論語文素養認知行為創新研究

【摘要】語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、認知行為、學習習慣的有機整合。本文著重談談語文行為認知能力素養提升策略和狀況。

【關鍵詞】語文;素養;行為認知;語文教學;研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

當前，以課程改革為龍頭的基礎教育改革正在如火如荼地進行。課程改革反映了教育發展要使學生學會學習的這種要求。國家語文新課程標準，倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠使學生針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗豐富多樣的適合個人特點的學習方式進行學習。這些轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。

一、語文素養的六個層次

把“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養的基礎。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力;能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言技能，最終形成良好的語感。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。

第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度;欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感;領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。

第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生儒雅的氣質和文明的舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。

二、語文行為認知能力的地位和作用

課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。

對于語文行為認知能力的地位和作用，國內外學者分析的角度各不相同，但總結來看，有以下幾個主要方面：

一是加強學生語文行為認知能力培養，有利于確保學生的主體地位。強調學生的語文行為認知能力培養，有利于打破“教師講概念，學生背概念;教師講例題，學生做例題;教師講方法，學生記方法”的教學模式，確保學生學習的主體地位。行為認知突出了學習者的主體地位，學習者在學習活動中能自主選擇目標、內容、時間、方法，并能對學習結果和學習的物質環境、社會環境進行自我控制，使主體作用得到充分的發揮。長此以往，必然使學習者的主動意識、獨立意識和創造意識得到培養，主體性也得到充分發展。

二是加強學生語文行為認知能力培養，有利于學生非智力因素和潛能的發展。語文行為認知能力的培養不僅要求學生積極學習和動機參與，也要求學生意志投入和潛能挖掘。經過行為認知培養使學生體驗到的成就感，能強化其認知動機和學習的自覺性、堅持性，使之意志品質得到充分發展。新一代學生意志脆弱，抗挫折能力十分差，缺乏這種勇于探索的精神，不斷強調學生語文學習的自我調整，使他們能及時客觀地評價自己的學習效果，能評價學習方法的有效性，從而相應地做出一些校正和補救措施，更有利于調動自身的積極力量來發揮自己潛在的學習能力。

三是加強學生語文行為認知能力培養，有利于提高語文教學效率和學習質量。由于學生行為認知能力對語文學習活動起著整體監控作用，因此加強行為認知能力的訓練，提高學生的認知水平，必然有利于學習效率和質量的提高。在學習活動中，學生只有善于根據學習情況的特點和變化，積極監測、主動調控自己的認知活動，靈活地選擇語文學習策略，合理地運用學習方法，才能盡最大可能去開發學習潛力，獲得對所學材料的識別、加工和理解的最佳效益，達到語文學習的成功。

四是加強學生語文行為認知能力培養，是實現學生自主學習的根本保證。行為認知能力強意味著懂得更多有關學習的問題，知道更多的策略，能估計、預測語文學習的方向，還表現在實際問題中善于自覺地調節自己的思維活動并及時修改、調整相關學習策略。在語文學習過程中，發展的行為認知能力將會很好地遷移到今后語文課程的學習中，學生終身受益。對學生進行語文行為認知能力的訓練，不僅是職業高中語文學習所必需的，也是實現“終身學習”、實現學生自主學習的根本保證。

三、行為認知能力的培養途徑

一是幫助學生培養語文學習興趣，確立學習目標。多年的教學實踐證明，語文課堂教學是培養學生語文行為認知能力的主渠道，學生行為認知能力的形成和發展是以其積極主動性和能動性充分發揮為前提的。學者們普遍認為，在教學中，建立民主型的師生關系和強化人際互動是轉變教學觀念、確定學生是學習主體思想的兩項重要措施。并且這樣的關系能夠讓學生充分地表現自我，獲得成功的體驗，使學生從喜歡這種上課方式到喜歡語文課，從喜歡上語文課再到喜歡摸索語文的相關知識，逐漸建立良好的學習心態，產生自覺的學習行為，為學生語文行為認知能力的發展準備好前提條件。

二是引導學生選擇科學的學習方法。一般認為，語文學習方法是指學生在學習語文知識時所采用的方法，如預習、復習、總結、觀察、記憶、思維等。語文學習方法影響學生的認知過程。恰當的語文學習方法可以提高學習語文的效率，取得事半功倍的結果。根據語文新課標的要求，語文教學的目的是要使學生“學會學習”，而學習方法則是學會學習的基礎。這一切都告訴我們在現代語文教學中，要培養學生的行為認知能力，保證學生有效地進行語文學習，必須重視語文學習方法教育。

三是加強語文認知能力訓練。語文認知能力的訓練是一個系統的過程，需要從多方面著手。行為認知能力訓練的目的是增加認知者的認知知識，提高認知者自我檢測意識，培養其對認知活動主動控制的能力，強化其認知活動的計劃性、策略性、調控性。常用的方法有：思維訓練法、自我提問法、他人提問法等等。值得注意的是，近來關于運用多媒體教育技術訓練學生語文行為認知能力的研究也取得了一些可喜的進展，值得我們在研究中加以借鑒。

四是樹立科學的評價觀，不斷提高學生語文行為認知能力。評價是語文教學過程中不可缺少的一個基本環節，對學生語文學習活動進行科學評價是培養學生語文行為認知能力的必要手段，這也是研究者們所普遍倡導的。一般評價體系包括教師的評價和學生的自我評價兩大方面。

對學生在語文學習活動中對所學知識的意義建構，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用行為認知能力。在培養學生語文行為認知能力的過程中，可以用“引—扶— ?放—收”的示范模式，培養學生大聲思維?！耙本褪且雽W習情境，引出學習任務和教師示范學習;“扶”就是讓學生嘗試地運用所學方法去體驗新的學習活動;“放”是指放手讓學生用所學的方法去學習，并在學習過程中，不斷地調控自己的學習策略;“收”就是在學習活動即將結束時，還要回頭看看，反思學習過程，再一次總結學習方法，內化知識。

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作者簡介：尚建樂，女，1979年生，河南許昌人，職稱：講師（中級），研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）