“學科改進”導航課改“深水區”

本刊編輯部輯

編者按：2014年11月，北京市教委正式出臺“北京市中小學學科改進意見”，分別針對中小學語文、英語和初中科學類課程發布三份改進意見，以期解決學科教育教學中存在的深層次問題，進一步深化教育領域綜合改革。本期，我們特邀三位教研員分別對學科改進意見的主要內容進行解讀。同時，為更好地推進學科改進意見的落實，本欄目從2015年第1期開始設置子欄目——落實“北京市中小學學科改進意見”，聚焦學校在落實改進意見過程中的有益探索和實踐，以期給一線教育工作者提供有益的借鑒。

從2001年進入基礎教育課程教材改革實驗以來，北京市積極推動教與學方式的變革，全面推進素質教育，取得了顯著成績，但一定程度上還存在重智育輕德育、重知識輕能力、重應試輕教學等問題。此次《改進意見》，充分體現了對學生學習規律的尊重與學科學習特點的把握，凸顯出以下幾個方面的重要變革。

變革一：把培育和踐行社會主義核心價值觀放在重要位置。在語文教學中，把中華傳統文化經典、革命歷史題材作為語文閱讀和寫作教學的基本素材，使語文成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。

變革二：遵循“零起點”教學，切實防止教學“搶跑”。小學語文、英語學科嚴格按照“課程標準開展教學”，努力消除學生學習“壓力前移”，讓學生擁有更多的時間與空間去拓展視野、培養興趣。

變革三：小學階段禁止統考、統測，構建發展性評價體系。評價一直是課改的難點，過程性評價、發展性評價是教師耳熟能詳的名詞，如何讓這些核心理念落地，此次《改進意見》提出明確要求：“小學階段禁止統考、統測，只記錄學習習慣的養成以及參與社會活動、文體活動等學生成長情況。物理、化學學科將學生初中三年參與開放性科學實踐活動的成績納入中考考試評價體系。”

變革四：中小學校各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程。此項舉措，在于加強學科教學內容與社會、自然的聯系，讓學生學習鮮活的知識與技能，做到學以致用，用所學解決生活中的實際問題。

變革五：形成豐富、多元的教學方式，大力整合社會資源共同做教育。《改進意見》提出，“支持走班、走校以及網絡在線的個性化學習，加強與社會教育機構的合作，通過購買服務，市、區縣兩級共同推動整合博物館、科技館、大學實驗室和圖書館等社會資源。”可見，《改進意見》所倡導的個性化的學習方式與無邊界的學習場，讓學生的學習有更多的自主權與選擇權，實現了學生的學習體驗與探究在多元的空間內完成。

市教委委員李奕指出，學校要從以下四個方面立體、全方位落實《改進意見》，全面深化教育領域綜合改革。

面向學生“實際獲得”的角度去推進教學改革。基礎教育改革普遍進入“深水區”，人們從強調學習機會的均等，到看重改革后學生的“實際獲得”。李奕強調，只有從學生是否能夠“實際獲得”、從面向“學生服務”的角度開展教育教學，才能突破以往改革的瓶頸。

基于學生發展進行課程頂層設計。義務教育是一個整體，但小學課程與初中課程之間仍存在斷層。九年一貫制和學區化管理，都是把九年義務教育作為一個整體來看待，通過頂層設計，提高小學和初中課程的有效銜接。目前，亟需改革的是學科的協同發展，課程的頂層設計及跨學段的課程設置。

協同創新綜合改革，落實三維教學目標。未來要關注綜合課程改革，即不是單項的課程改革，要做到管理層面與學科層面的全面改革。要在考試、教學、學校治理，以及招生方面協同創新，努力形成政府、學校、社會共同參與的實踐育人模式。考試中，更加注重對學生價值觀的考核。

創建開放、多元的學習空間，鼓勵運用多樣化教學方式豐富課堂教學。當前，社會化的學習資源、在線的學習方式，都是對課堂教學的及時補位，將穩步推動學科教學的后續發展。李奕強調，“建立圍繞學科改進的教學統一戰線，調動一切可以協調的力量，整合所有社會可用的學習資源，運用一切杠桿與手段撬動教學改革。”

綜上所述，中小學教學將迎來一場新的變革。下面，特邀語文、英語、科學三位教研員對學科改進的主要內容及實施建議進行解讀，以期給老師們提供有益借鑒。