一名新手的班級管理嘗試

王哲涵

“不以規矩，不能成方圓”。作為一名小學班主任，每每想起這句名言時，不禁感慨萬千。開學初，我們五年級由原來的三個班合并成了兩個班。由于男女比例失調，我所任教班級的男生有二十幾人之多。盡管早有準備，一批“淘氣包”還是沒少給我“下馬威”。班里光多動癥的學生就有5個，這“五大金剛”一開學就顯示出了無窮的“威力”，再加上初次執教高年級，各種活動紛至沓來，好長一段時間，我都感覺疲于奔命。

作為一名新教師，如何能感受到作為班主任的幸福，又如何讓學生體會身在班中的快樂呢？我想到了給學生立“規矩”，形成班級管理制度化。

召開班會，明確制度

要形成班級管理制度化，就要從確定制度入手，建立規矩。于是，我集思廣益，讓每個學生說說班級在哪些方面存在問題，并將收集到的學生認為有問題的幾方面板書在黑板后，進行集體討論，引導學生認識身邊存在的問題。認識問題的危害后，如果此時談如何改進，我覺得有些空洞，于是，適時展示了一組圖像。這是一組令人揪心的圖像，畫面上，因為不遵守紀律，學生們均受到了傷害，有的插著呼吸機，有的渾身是傷……每個畫面都是血淋淋的，觸動著學生的心靈。有了鋪墊，學生們開始認真地思考應該建立哪些制度。學生從不在廁所玩耍以免滑倒，不在樓內奔跑以免摔傷，一直談到了下樓時把跳繩放好以免絆倒……細致而又準確。

有了“制度”，還要進行評價，我又與學生約定了以小組合作方式進行評價。針對班里幾個多動癥的學生，我則以“手拉手”的方式，讓班干部對其督促。

通過召開主題班會，學生明確了班級常規管理的問題所在，并提出了可行性建議，完善了評價方式，班級管理制度化初見雛形。

常規評比，強化“制度”

經過師生共同討論，我制作了班級日評表，從衛生、值日、作業、上課、眼保健操、課間操、就餐、接水、如廁、上下樓和站隊等方面對大家的日常行為進行評價，分別給出相應的要求，按照五點量表進行打分。由于這張表上的評價內容都是班會確定的，學生均比較認可。每天下午放學前，我提前將表格下發進行評價，還讓小組內學生兩兩交換，針對對方這一天各方面的情況進行評價，由教師收存。為了防止好友互相“包庇”的情況發生，我要求每天變換評價對象，保障了評價的公正性。

在進行了一周的日評之后，每個小組把組內每個同學一周的情況進行統計，開展組內周評。為了激勵學生，我又建議每組每次評選兩名同學，把標有被評出的優秀學生名字的周評表粘貼在教室門口的櫥窗內，鼓勵沒有被評上的學生。

集大家智慧的日評表、周評表以及年級周評表內容細致而合理，評價方式易于讓學生接受，時間安排也不會給老師和學生造成負擔，形成了一套科學的班級評價制度。

表彰鼓勵，跟進制度

有制度就得有獎勵。我又放手讓學生們自己設計各種小獎狀，獎勵表現出色的學生，并在學期末召開班級總結會進行表彰。受表彰的學生有在各方面表現出色的優秀學生，有在“手拉手”活動中勇于擔當的小干部，還有進步較大的學生。

幾個月以來，班級管理圍繞這套制度有條不紊地進行著。在運轉的過程中，學生們不時提出各種可行性建議。如衛生評比中，加入了“每周換一次內衣”;“上下樓”評比中，加入了“不蹦臺階”……每一個新要求的加入，都體現了學生們參與的熱情，體現了他們對班級管理的重視。可以說，這種制度化的班級管理方式，正逐漸得到他們的認可。

作為教師，雖然開始建立制度、設計表格時感受到一定程度的繁瑣，但看到在樓內打鬧的學生越來越少，就餐的秩序越來越井然，教室的衛生越來越好，喜悅與欣慰油然而生。更重要的是，避免了各種傷害事故的發生，消除了不少安全隱患。

雖然，幾個有多動癥的學生還將繼續“伴隨”我，班級看起來也不是特別風平浪靜，卻正逐漸走向有條不紊。我相信，隨著學生們對班級管理制度越來越熟悉，班干部責任感的加強，良好風氣勢必成為班級的主流。

編輯 ?吳君