高職教材編寫的“三融合”原則

李萍 盧桂芬

教材是教學的基本依據和基礎資源，是提高教學質量的基本保障。在高等職業教育事業迅猛發展的背景下，高職教材建設步伐加快，許多專業教材蜂擁而上，但教材的質量卻良莠不齊，一些教材在適用性、前瞻性、創新性等方面存在不足，忽視學生后續發展的需要，沒有更好地與行業需求、企業崗位需求、高職教育特色相融合，制約了高職教育的發展。因此，加強高職教材建設，編寫適應高職教育特色的教材，對高等職業教育全面深化改革具有重要的意義。

教材編寫與高職教育特色相融合，突出職業性

2006年，國家教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。各高職院校都認真學習了該意見，在實踐中融“教、學、做”為一體，大力推行工學結合，改革人才培養模式，突出實踐能力培養。

在實際教學中推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教材內容的重新構建以及教學內容、教學方法的改革。如原來高職物流教材多數是本科的壓縮版、國外的翻譯版，強調理論知識的系統性，忽略了實踐內容與理論知識的有機融合，不能突出高職教育特色，導致學生的可持續發展缺乏足夠的理論支撐。

因此，必須開發符合現代職業教育特色的教材，“讓高職學生看了就會，聽了就懂，學了就會用”。要突出實踐性教學環節，將企業實際案例融入教學實訓內容，融“教、學、做”為一體，提高學生的實踐能力，滿足高職教育對技能型、應用型人才培養的具體需求，使教材具有職業性、可讀性。

教材編寫與企業實際業務流程相融合，突出實踐性

目前，高職教材編寫團隊以高職教師為主體，他們長期從事一線教學工作，有豐富的課堂教學經驗，但是缺乏對口專業的實踐經驗，對企業實際業務流程了解得不夠深入，導致編寫的教材內容與企業實際業務脫節，背離了高職人才培養目標的要求。

建設一門課程（教材），教師要先到對口企業、對口部門實踐半年，按崗位了解各環節的操作流程，掌握每個環節所應具備的理論知識和實踐技能，再考慮如何建設課程，如何編寫教材，如何在課堂上展示風采。如物流管理專業《倉儲與配送管理》課程，以倉儲實際業務流程為主線進行教材設計。從倉儲為主的物流公司成立開始，以成立組織結構、選址規劃、倉庫布局、存儲規劃、庫內作業、庫存控制、配送、成本分析及績效評價整個業務流程為主線編寫教材。教材既涵蓋基層操作所要具備的知識和技能，也包括中層主管所應具備的素養，同時還滲透了高職大賽以及職業資格考證的內容。

教材編寫與學生興趣相融合，突出自主性

在高職教育早期，許多專業教材是本科教材的壓縮版，理念陳舊，不適合職業教育的教學模式。教師教學仍然停留在照本宣科階段，采用傳統的“教師講 學生記”的方法。而職業教育特色是學生在任課教師的引導下，在任務的驅動下，循序漸進地完成一系列任務，提高分析問題和解決問題的能力。因此，教材編寫應充分體現以學定教，讓學生主動參與、自主協作，探索創新的學習模式。

例如在《倉儲與配送管理》的教材建設中，重組課程結構，更新傳統教學內容。通過實際調研和專家委員會建議，根據物流企業相關崗位對專業技能的要求，我們將教材內容分解為倉儲管理要素、特殊貨物倉儲管理等八個模塊。同時，我們還吸收了物流標準、物流師職業資格認證培訓的相關內容，增添了倉庫規劃方案等。每個模塊均有拓展知識，包括企業實際案例分析、視頻資料、實訓項目等。學生實訓結束后，按組進行自評、互評、教師綜合評述。這激發了學生自主學習的積極性，提升了學生的應變能力、自主學習能力和實踐操作能力。

總之，高職教材建設還是任重道遠，我們一線專業教師應該群策群力，不斷吸收國內職業教育的新觀念、新思路、新理論、新經驗，并結合網絡時代的特點，編寫出具有前瞻性、創新性、適用性、實踐性、科學性以及職業教育特色的教材。

編輯 ?于萍