PBL教學法在小學語文中的應用優勢分析

余海英

四川木里縣瓦廠鎮瓦廠小學

PBL教學法在小學語文中的應用優勢分析

余海英

四川木里縣瓦廠鎮瓦廠小學

在國內外的教育教學改革浪潮中，很多地方都在開展各式各樣的教學改革試驗，從而達到優化教育的教學目的，教師的課堂教學理念、模式以及學生的課堂活動、學習方式等都發生了很大的變化。靈活掌握基礎知識，多角度開發學習者的思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以問題為中心的學習和教學方法似乎成為一種最普遍的改革策略。PBL就是一種以問題為中心的且與建構主義理論相吻合的教學方法。本文分析了PBL教學法的主要特征及PBL教學法在小學語文教學中的優勢。

PBL教學法；特征；優勢

近年來，基于問題的教學模式（簡稱PBL）越發的受到世界各地廣大教育人士的關注。隨著人們對這種模式的重視，PBL教學法已經逐漸從一些高等教育教學中擴展到了中、小學的教育領域。傳統教學中以教師講授為主的方式使語文這門最富有激情和感染力的學科在課堂上的優勢不能得以體現，課堂氛圍沉悶，學生在課上的學習興趣不夠濃厚，積極主動性不高，沒有激情，這一系列問題使得小學語文的教學效果很難達到理想狀態。

一、PBL教學法的主要特征

基于問題的教學法（PBL）的特征概括起來主要有以下幾個方面：教學的起點及學習的中心均以復雜的問題為核心展開；是將學生置于真實的情境中，以學生為中心的學習方式；教師在教學中扮演引導者的角色；小組合作是學生進行學習的主要方式，他們共同探究問題的解決策略；課堂的評價體系是基于自我評價和組內評價、組間評價、教師評價的綜合性評價。本文作者主要從以下兩方面進行闡述。

1.問題的重要作用和特點。

PBL教學法的實施過程中，問題是課堂高效的關鍵所在，是一切學習活動的中心點，通過問題教學，來調動學生的積極性，將學生置于真實的問題情境中，問題的設計應與實際生活相關聯，答案的形式是多樣的而不是唯一固定的，這樣才能充分激發學生積極探究的欲望，激發他們的潛能，讓學生在解決問題的過程中體會學習的快樂，提高理論聯系實際的運用能力，真正培養他們自主探究學習的能力。

2.師生在教學中的活動。

PBL教學法體現了學生是課堂的主體，教師在課堂起主導作用的新型教學形式，通過真實的情境展示教學內容，學生查找信息確定學習的內容主要通過圖書和網絡搜集的信息資源，在這個過程當中，學生的主體性充分的體現了出來，他們真正成為了知識的組織者和建構者，他們以小組合作的學習方式進行探究學習，在學習過程中積極思考，發現問題，解決問題，并通過多種評價方式（自我評價、教師評價、組內成員評價、組間互評）對學習進行評價，評價的內容并不是關于問題答案的正確與否，而是對學生在解決實際問題過程中的綜合能力做出評判，例如，與小組合作中是否積極發言提出有意義的見解，是否掌握了解決問題的方法，是否能真正將所學到的理論知識非常靈活地運用到現實生活中等。PBL教學法的實施注重的是學習的過程而非結果。教師的課堂角色發生了變化，他們不再作為課堂的主體，而是由為學生傳授知識的講解者轉變成為學生學習的點播者和指導者，從而幫助學生學習知識。教師在教學中不僅要設計好每節課的問題，還要在學生活動中給予適當的指導和幫助，為學生營造一個和諧舒適的學習氛圍，讓學生能通過多種方法靈活掌握解決問題的技能和方法，督促學生對知識的遷移和運用。

二、PBL教學法在小學語文教學中的優勢

1.問題式導入，打破小學語文教學模式局限性。

根據筆者隨堂聽課調研記錄分析可知在農村小學語文教學中，教師幾乎都以傳統的講授式為主，新課的導入往往開門見山，課堂基調一致，學生沒有激情，出現一種“教師天花亂墜地講課，學生昏昏欲睡地聽課”現象。實施PBL教學法的過程中，教師采用貼近生活中的問題導入新課，通過多媒體設備為學生呈現圖文并茂的知識，在第一時間抓住學生的好奇心和求知欲，積極帶動了學生的學習熱情。PBL教學法將傳統語文教學中的“滿堂教”變成了“滿堂學”，極大程度地吸引了學生的興趣，學生在課堂上表現地積極主動、熱情高漲，都爭先恐后回答問題，綜合能力得到了提升，活躍了課堂氣氛，也使得教師從語文教學中的說教者轉變成了學生潛能的開發者和引導者。

2.以解決問題為最終學習目標，促進學生語文素養和能力的提升。

小學語文教學的目標除了讓學生掌握基礎的語文知識外，還強調了綜合性學習的要求，重視學生道德品質、傳承美德等語文能力和素養的培養，但筆者在聽課過程中卻發現，教師按照教材指定的內容學習，除了掌握書本上的知識外，沒有深層地挖掘隱含在學科背后的知識。而PBL教學法的中心思想就是讓學生在學習的過程中善于發現問題、主動分析問題、探究解決問題，這也正是學習者提取、歸納、應用知識的整個過程，充分彌補了當前語文教學中知識單一化，目標單一化的問題。在運用學到的知識解決實際問題的過程中，學生積極參與，主動探究，在學習中努力建構自己的知識網絡，學會了思考、合作與交流，不僅掌握書本上的基礎知識，也學到了隱藏在學科背后的隱性知識，使學生的質疑精神、探究意識、創新思維都得到了鍛煉。

［1］劉景福.基于項目的學習模式（PBL）研究［D］.江西師范大學，2002.

［2］郭玉和.基于問題學習語文教學模式的初步探討［J］.中小學教學教材，2004（11）.