小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

路慧芳

石家莊市藁城區(qū)南董學區(qū)北洼小學

小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

路慧芳

石家莊市藁城區(qū)南董學區(qū)北洼小學

小學語文教學中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，既是新課程標準的要求，又是適應建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。為此，筆者緊緊圍繞小學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，在教學中勇于探索、實踐，總結(jié)出了一些好的經(jīng)驗和做法，并取得了較好的效果。

創(chuàng)新思維能力；設(shè)疑；自主；拓展

隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進一步，人們越來越意識到創(chuàng)新能力對于整個社會和科學進步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會上對于人創(chuàng)新思維的需求也越來越高。因此，我國從義務教育階段就開始對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程是小學生最早學習的課程，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已引起了許多語文教學工作者的關(guān)注，本文探討了小學語文教學中如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新能力，主要包括自主學習能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據(jù)我國《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

二、在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。

“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧。”（選自小學語文課程標準）因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生在理解現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在教學《她是我的朋友》一文時，我讓學生根據(jù)課后練習，從文章中找出阮恒獻血前和獻血時神態(tài)和動作的句字，讓他們?nèi)ニ伎迹喝詈爿斞獣r為什么突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

2.提倡自主，促進創(chuàng)新。

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生自主學習，就要激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生的感悟能力，讓學生感到閱讀是一種享受：要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶。

在教學《頤和園》一文時，我一出示頤和園的幾幅優(yōu)美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，我順勢利導，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，我采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。

3.變“考”為“演”，以評促學。

傳統(tǒng)的閱讀評價，僅僅采用書面筆試的手段，然而從測試卷上是無法體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維之能力的。從促進發(fā)展的角度來看，教師要盡量屏棄數(shù)字化評估，多采用質(zhì)性評估，這種評估以發(fā)展的眼光來看待學生的表現(xiàn)，力求突顯個人獨特的學習風格。前面所提到的教師對學生求異思維的賞識，就是課堂情境中的質(zhì)性評價，它強化了學生自主閱讀的意識和自信心。評價主要在平常的學習活動中輕松而自然地進行，階段性的考評雖然必要，但只占較小的比重。筆者主張，在進行階段性閱讀評價時，將筆試與“智能展示”結(jié)合起來，變“考”為“演”。“演”，即演示、展示，教師創(chuàng)設(shè)機會讓被評估者以各自認為合適的方式展示其對文本的閱讀理解，或有感情地朗讀，或表演，或繪圖，或編故事，等等，這種評估方式使教師直觀地看到學生的創(chuàng)新思維，而不是迫使學生無可選擇地采用慣常的語言和邏輯思維技巧來展現(xiàn)自己的智能。在閱讀教學中，教師還應當注意發(fā)揮評價的促學作用，一是學生之間的相互評價利于思維火花的碰撞，可能催生新的創(chuàng)新思維，二是教師的評價多以鼓勵為主，給予學生正面的、建設(shè)性的意見，能幫助學生形成積極的學習態(tài)度，不斷超越原有的表現(xiàn)。

綜上所述，閱讀教學隨著新課程改革不斷地走向開放，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，變被動的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學習，同時借鑒多元智能理論，矯正傳統(tǒng)閱讀教學過分倚重語言智能、邏輯-數(shù)學智能的弊病，建立起教學新模式。教師應當注意創(chuàng)設(shè)平等對話的和諧氛圍，精講善問，啟發(fā)學生思考，創(chuàng)新閱讀形式，結(jié)合文本閱讀開展跨學科的綜合性學習活動和實踐活動，以“智能展示”的方式進行閱讀教學評估；而學生則在教師的引導下獨立思考，展開聯(lián)想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個性化的方式表達對文本的理解。教學相長，從而實現(xiàn)在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的理想。