語文能力訓練必須落實在學生身上

袁紅嶺

河北省武安市康城煤礦子弟學校

語文能力訓練必須落實在學生身上

袁紅嶺

河北省武安市康城煤礦子弟學校

語文能力是小學語文素質的核心，培養學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。

語文；能力；訓練

一、語文能力訓練

1.小學語文。

小學語文教學的目的，正如《語文課標》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。

這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。

語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。

2.再認知的功能體現在。

（1）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。

3.工具學科。

語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的習慣，即指能力而言。

這段話說明：（1）小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“課標”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。一句話，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。（2）明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，是出發點——知；一是終極點——行。由知到行，必須經過理解和訓練。

二、學生語文能力

葉老指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”這段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣用于聽、說、讀、寫語文能力的形成。

這段話包含以下幾層意思：（1）學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練；（2）語文能力訓練必須落實在學生身上；（3）學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學習祖國語言，必須要經過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。

有人說，強調語文課的語言訓練，有人會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將“訓練”和“練習”混同外，主要對語言訓練的內涵不清楚。語言訓練應包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。

1.要訓練學生理解和欣賞語言的能力。

語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味。從而訓練學生的語感。

2.要訓練學生積累語言的能力。

有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀、背內容，教給讀、背方法，這是對的。但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用？不要忘記要學生積累的是語言的精華，只有語言精華積累多了，學生才能在說、寫中靈活運用。

3.要訓練學生運用語言的能力。

即說、寫訓練。語言積累為語言運用打下基礎。同時還要進行說、寫的單獨訓練。“課標”提出“口語交際”是要進行訓練的。

語言訓練包括豐富的內容，不能用支離破碎的練習課來代替。葉老對訓練還有一番具體解釋。他說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫。就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。