學生合作學習能力的培養

王秀紅

河北省承德市大石廟中心小學

學生合作學習能力的培養

王秀紅

河北省承德市大石廟中心小學

合作學習作為教學的一種重要的組織形式，正成為當今課堂教學的一個亮點。突出主體地位，培養主體意識。注重全員參與，培養參與意識。加強操作活動，培養合作意識。積極加強引導，培養合作能力。創造輕松氛圍，激發合作欲望

學生；合作學習；能力；培養

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習越來越受到課堂的重視。作為教學的一種重要的組織形式，合作學習正成為當今課堂教學的一個亮點。什么是合作學習？王坦在其所著的《合作學習論》中指出：合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。那么怎樣培養學生在學習中學會合作，應用合作促進學習呢？

一、突出主體地位，培養主體意識

小組合作學習使數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主要從事數學活動，構建自己有效的數學學習場所。這種學習方式把學生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學生均衡、平等的鍛煉機會，也給學生自我表現和認識自我的機會，使課堂不再出現“被遺忘的角落”，學生成了課堂教學的主體，促進了學生主動地發展。教師活動與學生活動以及師生之間的互動有機地融為一體，形成了師生共同發展的新景象。使“不同的人在數學上得到不同的發展。”張揚了學生的個性特長，培養了學生的主體意識。

二、注重全員參與，培養參與意識

合作學習的目的是調動全體學生的積極性，讓人人參與到學習的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。如：在教學《6、7的組成》時，我讓學生小組合作擺小棒，討論有幾種分法，發現有的學生不愿與其他小朋友進行合作交流，獨自動手進行操作；有些小學生沒有帶小棒，他的合作伙伴也不愿借給他。這時我及時糾正學生的這種錯誤思想，教育學生說：“老師看哪組小朋友交流的最好，哪組討論的分法最多，就給這組的每個小朋友獎勵一朵小紅花。”通過這樣的引導，使得原本不愿交流的學生主動地和其他小朋友交流；不愿借小棒的則主動地借小棒給其他小朋友。

三、加強操作活動，培養合作意識

合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創設有利于合作的活動，促進學生合作意識的提高。

如教學“統計的初步認識”時，一開始，我讓學生獨立記錄校門口一分鐘每種車子的數量，交流時學生都抱怨車子太多，無法準確地記錄。于是，我就讓學生在小組里商量出一個切實有效的辦法。學生經討論后，自發要求小組分工合作，于是，我讓學生先預設一下哪些地方可能會遇到問題，然后明確分工，再依次記錄。在合作中，既發揮了學生的智慧，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協作互助的合作意識。

四、積極加強引導，培養合作能力

一個人的能力是有限的，而與人合作卻能做更多的事情。教師必須對學生進行積極引導，通過各種手段調動學生的合作意識。

1.傾聽——合作學習的開始。

合作學習中，要組織學生按照一定的秩序發表意見，這期間，善于傾聽成了合作的關鍵。學會傾聽，就是不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，并注意對其進行深入思考和分析，善于思考別人的意見。如：在教學第一冊第一課《數一數》時，很多學生都不懂得傾聽，只是自己觀察圖，然后迫不及待的說出圖上物品的數量，根本不聽別人的發言，這時，我就告訴小朋友：“老師看誰最認真聽，最認真聽的老師就獎勵他小紅花。”學生聽了我說的這番話后，也就不再搶著回答，開始認真地聽講。

2.質疑——合作學習的源泉。

“學源于思，而思源于疑。”例如，在教學“異分母分數加減法”時，引導學生對“先通分”的質疑，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法為什么要先通分再計算呢？”這時，讓學生在小組合作中得到進一步的探索，把知識與問題對比，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

3.討論——合作學習的關鍵。

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。如：在教學“循環小數”時，一開始，我讓學生進行計算比賽，看誰做得又對又快。當學生有兩題除不盡時，我便抓住學生的心理引入課題，并組織小組討論。這時，學生積極地參與進來，把強烈的求知欲望帶到探索中去，從而活躍了課堂氣氛，有效地促進了合作學習的開展。

五、創造輕松氛圍，激發合作欲望

在愉快、輕松的學習氛圍中，才能使頭腦思路開闊，思維活躍。所以，教學時，教師在引導學生合作學習過程中就要先創造寬松、和諧、自主的環境，因題而異，通過巧妙的引導，激發學生好奇心和探索欲望。讓學生敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。如教學“分數的基本性質”時，我讓學生以接龍形式說出與1/2相等的分數。有些同學很快能答出來，而有些同學則納悶不解，驚訝之余產生了疑問，“為什么他們會如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學生們帶著驚訝去探索其中的規律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了下一個環節：“同學們，剛才我們是從左往右觀察這些數字的，那么現在從右往左觀察，能找到其中的規律嗎？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報。”這樣，激發了學生強烈的求知欲，興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

總之，為了讓數學課堂變得更生動，我們應該讓合作學習始終充滿吸引力，讓合作學習始終凝聚豐富的內涵，從而最終使合作學習成為學生發展的階梯，將學生培養成具有主體人格的，富有創造精神的，能適應未來社會的一代新人。