調動學生非智力因素激活英語課堂

邊逶

河北省石家莊市職教中心

調動學生非智力因素激活英語課堂

邊逶

河北省石家莊市職教中心

非智力因素對智力因素起著動力協調作用，非智力因素的調動對于英語教學有著重要的作用。可以通過掌握指導學生掌握英語語言習慣，鼓勵學生多方面拓展知識，；盡力營造和諧的課堂氣氛，提高學生的參與意識；通過預設情景角色，克服學生學習的心理障礙；全面提高學生的學習信心。

非智力因素；語言習慣；和諧；氣氛；情景

非智力因素是對客觀事物的態度，包括動機、情緒、意志、性格等。它不直接參與對客觀事物認識的具體操作，但對智力因素起著動力協調作用。非智力因素起著動力作用。非智力因素的開發，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中學習外語，激發他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養克服困難的決心和毅力。由此可見，非智力因素的調動對于英語教學有著重要的作用。

中職學生的情感調查現狀分析：參考一些調查數據并結合教學實際我們了解到，學生對英語學習有著一定的動機，也有學習的愿望，大部分學生有較強的自尊心，但在學習過程中卻不能自始至終地保持穩定的學習動機和興趣，缺乏主動參與學習活動的熱情；在學習中對自己的價值和能力缺乏自信心；認為自己詞匯量少、語言表達能力差，并且受不恰當的教學活動方式影響，對英語的學習采取抑制態度。隨著新的教育理念的指導，教師更加重視與關愛學生，并認識到“以愛為核心的情感教育是轉變學生的重要因素”，對待學生的態度也由粗暴、厭煩和放棄轉變為厚愛、熱情和耐心細致。下面結合課堂實踐談談我的一些認識：

一、掌握英語語言習慣，鼓勵學生多方面拓展知識，并提供鍛煉的機會

語言是文化的重要載體，學習一門外語的目的不單單是掌握它的讀音規則，短語搭配，首先需要了解和掌握兩個不同國家的文化背景、生活習慣思維方式及語言習慣，只有這樣才能達到真正理解和正確地運用好語言的目的.教材中出現的多個日常交際用語，要想恰當地運用好這些交際用語，教師在傳授語言知識的同時，必須從語言所表達的功能意念出發，將情景與語言環境有機的結合并運用在一起.

就教材中出現的有關英國，美國的風土人情，組織學生去查資料，搜集有關的知識和內容，寫成書面報告，拿到課上與大家共享，并且評出收集大王.給予及時鼓勵.即使是英語基礎較差的學生.也可以利用網絡等收集手段收集到相關的資料，也可以成為收集大王.例如在講授節日時，結合autumn festivals時讓學生收集中國和英美兩國的傳統節日，以及各自的慶祝方式，從中體會英美國家的風土人情、語言行為，了解中西方文化的差異，培養學生在不同的語言環境中得體的表達自己的能力，從而激發學生學習英語的熱情與信心。

二、營造和諧的課堂氣氛，提高學生的參與意識

學生在課堂上的表現因個體差異而各不相同，有些學生性格開朗，善于表現自己，有些則性格內向，不善于口頭表達。教師要耐心觀察，善于發現學生的個體差異，加以恰當的引導，營造和諧的課堂氣氛，全面調動學生的學習興趣，提高學生的參與意識。具體做法如下：

對于不同層次的學生提出不同的要求，實施不同的評估標準，給與不同的激勵話語。對于語感好、接受快、敢于開口的學生要嚴要求、高標準、激勵前進、培養學習尖子。應多說“Good ！Best！Great！Excellent！Wonderful！”etc.對于膽小、說英語有心理障礙的學生要多關心、多愛護。當學生感到有壓力、不敢開口時，應多說Try！Try again！I think you can.Use your head！Take it easy！Don't be nervous！當學生出現口語或小的語法錯誤時，要盡量少打斷，應幫助其完成任務，并及時給與幫助與鼓勵。極力避免使用傷害學生自尊，打擊學生積極性的語言，例如：“N o.Idon't think so you are wrong.”etc。只要我們用這種積極肯定的態度，相信每個學生，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理`充滿自信地投入到同于學習中。同時當學生看到自己的努力行為得到老師的肯定時，就對老師產生一種由衷的信任感，就會產生一種強大的心理動力去迎接更艱巨的學習任務。

三、預設情景角色，克服學生心理障礙

單調的課堂學會使學生產生厭學情緒，生動活潑的教授過程，最能激發學生的興趣，能使學生處于最佳的狀態。這主要取決于教師的課堂設計。預先設置一個情景，讓學生充當其中的角色，在規定的場合下完成自己設想的語言行為。進入角色后，每個人就會表演出符合情景的對話。學生改變了自己的身份，從局外人變成了說話者，直接體會到雙方的各種需求，注意力自己就轉移到了情景內容中，不會拘泥語言的形式。怕出錯的焦慮感也隨之消失。表演時要特別注意吸收和帶動有畏難情緒或其他心理障礙的學生，使其產生興趣，成為積極主動的參與者。

例如，在講party之前，先讓學生假設自己過生日的情景，自由組合分配角色，組織語言，準備道具。大部分學生會結合剛剛學過的知識，從“Invite friends”到“Prepare for the party”，再到“Enjoy the party”。由于是自由組合，學生能夠不自覺得按照自己對英語的掌握程度的不同而擔當不同的角色，加之課前的充分準備，當學生在課上進行表演的時候就會得心應手。平時拘謹`口頭表達能力較差的學生也會獲得成就感，從而產生上進的動力。教師設置活動應能使不同層次的學生都有事做，都能有收獲。

經過教師一段時間堅持注重對情感的教育，學生的自信心逐步增強，改變“怕”的心態，學習的主觀能動性加強，良好的學習習慣正在逐步形成。積極開發學生的非智力因素，最大限度地調動學生的積極性、自覺性和內驅力對提高學生學習外語的效率和實際運用能力有著至關重要的作用。