挖掘教材資源開展探究活動

丁秀芝

河北省承德市高新技術開發區馮營子中心小學

挖掘教材資源開展探究活動

丁秀芝

河北省承德市高新技術開發區馮營子中心小學

為了充分調動學生學習數學的積極性和創造性，培養學生探究數學規律，解決數學問題的能力，我在數學教學中注意通過具體的教學環節，對學生進行探究能力的培養，本文主要就自己的教學嘗試談談具體的做法。

挖掘教材；故錯效應；貼近生活；教具學具；開展探究

數學學科的任務之一就是探索現實生活中的各種規律。因此，教師要深入挖掘教材內容，講究教學策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導他們進行廣泛的交流，從而激發他們的學習熱情，培養他們自主探究的能力。

一、挖掘教材資源，開展探究活動

數學課本是供教學用的材料，但是，教師在教學中不能僅憑借課本，而應認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。如在“年、月、日”教學中，我設計這樣的教學過程。

（1）觀察手中的年歷卡（學生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001年～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。

（2）設疑，老師出生在1965年，判斷是平年還是閏年。讓學生產生尋找新的判斷方法的欲望。

（3）討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法?？梢韵冉y計每人手中的年份數，尋找規律。

（4）觀察統計出的學習材料，小組討論發現的規律。

（5）反饋得出“4年一閏”的規律，并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年”。

（6）引導學生質疑：1800年、1900年的年份數除以4，也沒有余數，為什么是平年。

（7）閱讀書本，知道 “公歷年份數是整百數時，須除以400”。這樣精心設計的探究活動，就留給了學生自主探索的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，引導學生在合作中探究與交流中發現規律，在過程中領悟探究的真諦。

二、充分利用教具學具，組織學生進行探究活動

數學公式的推導和運用，是學生根據已有的知識經驗探求新知的過程，讓學生不僅知其然還要知其所以然。在教學長方體的計算公式的推導過程時，教師提出探究要求：利用你手中的一立方厘米的小正方體，小組合作拼成長、寬、高各不相同的長方體。然后觀察思考：（1）拼成的長方體的體積和這個長方體的長、寬、高有什么關系？（2）如何計算長方體的體積？于是課堂出現了緊張而有序的探究活動，孩子們拼的拼，擺的擺，記錄的觀察思考問題的，有分工也有合作，在大家的共同努力下，長方體體積的計算方法水落石出。整個教學過程中，孩子手中的學具起到了充分的作用，孩子在探究活動中培養了動手、動腦，分工合作學習的能力，提高了學習興趣、感受到了知識形成的過程，成就感也油然而生。心中的喜悅會在下一個環節的學習中蔓延。

三、善用故錯效應，開展探究活動

教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。教學“平行線”時，教師通過在桌面上擺小棒得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”，并向學生“道謝”。學生通過主動探究活動，增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

四、緊扣生活實際，開展探究活動

數學知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。在學習“統計初步知識”前，組織學生調查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數據制成統計圖表。在學習“比例”后，我帶領學生來到學校旗桿旁，讓學生研究學校的旗桿究竟有多高。實際觀察后，學生提出了多種測量方法：有學生提出爬上去量，有同學提出量旗桿的繩子，又有同學提出去測量旗桿旁邊樓房的高度，還有同學提出用影長與竿長的比例關系去測量和計算。最后篩選幾種較為合理的方法，分組測量、計算，最后匯總、交流討論。還可以調查校園中可利用的實踐活動教學資源進行探究性實踐活動。一是財產資源，如藏書量、占地面積、水電費數據等等；二是生命資源，如學生成長數據、睡眠時間、運動時間等，讓學生用調查數據了解自己的成長，還可以讓學生調查統計全校學生的上網時間、學習時間等，用數據分析同學們的學習習慣；三是活動數據資源，我校每學期都要開展許多如讀書活動、計算練兵活動、運動會等大型活動，在這些活動中有許多可利用的數據（參與人數、獲獎人數等），學生通過調查整理利用分析數據來探究活動中存在的各種問題，從而培養了學生的綜合實踐和解決問題的能力，也發展了學生的探究能力和創新意識。

通過這樣的探究活動，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，逐步培養他們把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力。