初中英語詞匯教學的實踐經驗淺說

袁小文

河北省永清縣里瀾城鎮前第五中學

初中英語詞匯教學的實踐經驗淺說

袁小文

河北省永清縣里瀾城鎮前第五中學

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。本文就初中英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

2.直觀法。（1）利用實物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）；（2）利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）；（3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look--Iam ope-ning the door.Iam writing some w ords on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說：Allof you study hard，but Xiao Ming do esn't study hard.He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day.Heis not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.利用下定義法。如：breakfast--the firstmeal of a day.A-noun is the name of a person，plac e or thing.

5.利用各種關系解釋詞義。（1）利用事物的特征：Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns，we get fire.（2）利用因果關系：Xiao Lihas not taken his lunch，so he is hungry.Ihave drunk a lot ofwater，so I am not thirsty now.3）利用先后關系或自然順序：Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in themorning.We take our lunch at twelve.

二、操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.操作的方法：（1）教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。（2）讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。（3）做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：Do you often go to themarket？

Do you live near amarket？

When does your mother go to the market？What does she buythere？

三、詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群。這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。（1）利用拼讀規則：學生知道了ar讀［a：］的規則后，可幫助記憶arm，art，part，party，dark，argue等詞。（2）利用詞形變化規劃。

如：利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音［i：］和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。