小學數學”解決問題”的教學例談

趙慶艷

河北省廊坊市安次區北史家務鄉北史家務中心小學

小學數學”解決問題”的教學例談

趙慶艷

河北省廊坊市安次區北史家務鄉北史家務中心小學

所謂“解決問題”是指綜合地、創造性地運用各種數學知識去解決各種問題。《數學課程標準（實驗稿）》對“解決問題”教學提出了具體的目標要求，即“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”實現這一教學目標，需要教師在實踐中進行深入的探索。本文結合教學實踐中的一些實例，闡述了“解決問題”教學中創設情景、探究問題及回歸生活的三步策略。

小學數學；解決問題；教學；例談

新課程標準實驗教材的編寫將“應用題”轉變為“解決問題”。以往的應用題教學主要是根據日常生活和生產中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間的關系，運用四則運算求出未知數量的數學題。而解決問題教學是以現實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。

從“應用題”到“解決問題”的轉變，不僅是名稱上的改變，在內容結構上，也將其拆分到加、減、乘、除等基本的運算之中，在呈現形式上也更加注重學生的主動參與。解決問題的教學有利于培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。

結合自己的教學實踐，我認為解決問題的教學可以按以下三步展開：

一、創設情景導提問

”解決問題”教學一個非常重要的目標，就是培養學生提出問題的能力。教師作為引導者，應創設好情景，引導學生從數學的角度發現問題、提出問題。

例如；從新舊知識的對比中找問題

很多數學問題是建立在一個或幾個數學概念的基礎上的，因此，每當有新概念、新知識出現時，我就引導學生首先了解哪些是新知識、哪些是舊知識，并尋找新舊知識之間的聯系，通過比較尋找問題。如：

準備題：“三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數是三年級的2倍。三、四年級一共栽樹多少棵？”（學生獨立解答）

新例題：“三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵。五年級栽樹多少棵？”

通過比較這兩道題之間的聯系，學生很快找出了它們前兩個條件相同，我于是引導他們比較二者之間的不同點。學生紛紛舉手回答，有的說：“準備題是我們學過的兩步計算題。”有的說：“例題比準備題多了一個‘五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵’的條件。”有的說：”要解決的問題不一樣。準備題是求三、四年級一共栽多少棵樹，例題是求五年級栽多少棵樹”……通過這樣的設問引導，以及學生之間相互啟發，學生找到了例題與準備題的聯系并找出了解決問題的關鍵。

二、探究問題導思維

“數學是思維的體操”。解決問題教學的核心內容就是要讓學生在發現問題、提出問題的基礎上，進行解決問題的探索。在解決問題的教學中，教師的主導作用突出地體現在如何恰到好處地給學生以引導，讓學生具體問題具體分析，一步步地從已知走向未知。

根據他們的解答，我讓學生分組討論這兩種解法是否正確。大家議論紛紛，說不出問題的關鍵。我就啟發學生思考：長擺5盆是否包括兩個角的2盆？寬4盆是否也包括兩個角的2盆？經過老師的啟發和圖示的觀察，學生明白了兩位同學的解答都是錯誤的，甲同學多算了4盆，乙同學少算了4盆，正確答案應該是14盆。這樣，我在教學中充分調動學生原有的知識儲備，讓學生在解決問題中領悟解決問題的方法和策略，感受數學的妙趣，進而提高了學生運用數學方法解決問題的能力。

三、回歸生活導應用

傳統的應用題教學，比較注重題型訓練。這種理念和教學策略導致的結果是使學生在枯燥而抽象的數學術語中游弋，并最終導致學生產生怕數學、厭數學的心理。基于新課程標準“回歸生活”的教學理念和目標要求，針對以往教學存在的弊端，我在培養學生“解決問題”能力方面，特別注意了知識與生活之間的聯系，努力引導學生學以致用。

1.激勵學生運用數學知識解決學習生活中遇到的問題。

如在學生掌握了”長方形和正方形面積”的有關知識后，我讓學生動手測量課桌、課本等的長度，并計算出它們的面積；在學習了”求平均數”后，我設計了統計表，要求學生分組填寫本組成員開學以來作業本上得到的“小紅星”數量，并求平均數，比一比哪一組同學平均得到的“小紅星”最多，學生興致勃勃地報數，認真地填寫統計表，細心地進行計算，很好地完成了任務。讓學生解決這些與課堂學習緊密聯系的問題，大大增強了學習的趣味性，既能調動學生的學習積極性，又能讓學生感受到學以致用的樂趣。

2.讓學生在日常生活中尋找數學問題。

小學數學知識，在人們的實際生活中應用很廣泛，只要教師多留意，就能夠找到很多有價值且學生感興趣的數學問題。這些與學生生活密切聯系的數學問題，對于培養學生的數學興趣、提高學生的數學思維能力有很大幫助。

在學完三年級下冊《旅游中的數學》后，我設置這樣一個實踐活動：“五一”節即將來臨，同學們想不想結伴去動物園玩？請你設計一個你們小組的出行計劃。學生可自行分工，查詢、記錄、設計行程、計算數據等。這個內容可安排在單元復習中，主要是訓練學生分析問題、提出設想并形成解決方案的能力。通過這樣的實踐活動，既培養了學生運用各種途徑獲得、整理、分析信息的能力以及互相協作的品質，又充分讓學生感受到應用數學知識的樂趣。

以上只是本人在小學數學”解決問題”教學領域的一些初步探索。教師只有不斷地更新教育教學觀念，不斷地研究教學實踐活動中出現的新問題，才能適應當代小學生的心理需要，才能適應新課程提出的人才培養目標，也才能使自己成為一位合格的教育工作者。