談教師的專業化成長

梁學勤

【關鍵詞】 教師;專業化成長;教育主管部門;學校;

反思

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0026—01

新課程改革實施成功的關鍵是提升教師的素質，教師素質的提升在于教師專業化成長。那么，如何促進和提高教師專業化成長呢？

一、教育主管部門應該促進教師專業化成長

1. 定期培訓，促進教師專業化成長。農村小學教師的日常工作比較繁忙，也得不到有效的培訓，這就需要教育主管部門采取措施經常組織教師參加各種培訓活動，通過培訓促進教師專業化成長。如，利用寒、暑假組織教師學習、探討新課程理念，促進教師對新課程理念的理解，更新教師的教育理念;進行“師德師風”培訓，增強教師教書育人、為人師表的自覺性，大力推進教師職業道德建設;組織教師進行信息技術、計算機培訓等。

2. 改變以往評價教師的機制，為農村小學教師的專業發展創造良好的條件。教育主管部門應該積極轉變觀念，及時改革教師評價機制，讓教師專業發展有一個良好的外部條件。眾所周知，今天基礎教育里存在的很多問題都與教師評價機制有關。各級教育主管部門應致力于建立一個具周期性、多元化、個性化的評價機制，使教師評價機制成為促進教師專業成長的助推器，而不是教師專業成長路上的“攔路虎”。一個良好的、能促進教師良性發展的評價機制是農村小學教師實現專業發展不可或缺的外部條件。

二、學校應該努力為教師營造學習型教師隊伍成長的氛圍，樹立教師終身學習的理念

學校要采取措施激發教師的學習熱情，開展形式多樣的教研活動。如，教研組按照新課標的內容設置學習模塊，搜集、解讀與模塊相關的文章，組織教師學習交流，探討新課程理念與教學實踐結合的方法;學校組織關于新課程理念的各種報告會，組織骨干教師和新教師參加新課程教學座談會，營造濃厚的學習氛圍。積極鼓勵教師參加各類新課程教學培訓，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念。

教育實踐對教師來說是獲得與奉獻的統一。教師首先要把自己造就成一個真正意義上的有高度職業責任感的人。無論是對課程改革的使命感和責任心，還是課程實施中表現出的敬業精神與專業意識，實際上都是對社會、對事業、對他人的道德規范的具體化。樹立“走進新課程、體驗新課程、實踐新課程、與新課程一同成長”的理念，要求教師以新的理念、新的視角來重新審視自己的教學組織、教學管理、教學方式和教學過程，深入思考課堂教學設計和案例，借助新一輪課改實施的契機，為自身的發展尋求最大的空間。農村小學教師由于客觀環境的限制，要他們自主地更新觀念、自覺走進新課程是很難的，因此，學校應該積極創設條件，廣泛開展與新課程有關的教學活動，引導他們主動地進行新課程改革實踐。

三、教師通過反思促進自身專業化成長

教師的專業發展帶有明顯的個人特征。它不是把某種知識或教育理論應用于教育教學的簡單過程，而是將理論的一般性原則與具體的應用場景相結合的過程。只有教師在濃厚的教科研氛圍中積極參與探索，不斷更新教學理念，調整自己的教學行為，才能促進專業發展。

1. 保證自我反思經常化、系統化。反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我決策水平來促進能力發展的途徑。教師對自我專業發展的反思是教師專業發展的基礎，沒有對自我專業發展過程的反思就沒有專業發展。為此，教師的自我反思可以在固定的時間使反思制度化。通過反思、研究，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

2. 運用敘事研究，經常與自我保持專業發展對話。從教師個體來看，在行動研究中采用敘事研究的方法有利于教師研究和審視自己。教育的敘事研究就是讓教師敘說自己日常教育生活的教育事件，比較詳細地介紹事件的具體細節和情境，回顧、分析和評價自己的心路歷程，在實踐中注重對“個案”的剖析與思考。這就給教師提供了一個反思的平臺，使教師在敘說教育故事的過程中審視自己，在反思某個具體教育事件的同時發現自己內隱的教育觀念。在這一過程中，教師會更為清楚地看到自我成長的軌跡和內在專業結構的發展過程，進而為更好地實現專業發展的自控和調節奠定基礎。

編輯：郭裕嘉