論幼兒師范音樂教育中的“雙重角色”

張愛梅

摘要：幼兒師范音樂教育應以培養高素質的幼兒教師為目標，圍繞這個培養目標，在各科音樂教學中加強橫向整合，高起點要求，做到融會貫通.并注重學生的“雙角色”培養。

關鍵詞：音樂教育 ?雙角色 ?教師素養 ?幼兒心理

音樂教育是教育的重要組成部分，在“以人為本”的素質教育中，日益發揮其特殊作用。幼兒師范音樂教育以培養高素質的幼兒教師為己任，通過音樂各科教學，培養學生準確的基礎音樂知識、基本的發聲方法和演唱技能，掌握鋼琴彈奏的基本方法，能夠邊彈邊唱并具有一定的音樂欣賞和創編能力，為成為優秀的幼兒教師奠定良好的音樂素養。并且從音樂屬性上來講，音樂是即是聽覺藝術，同時也是一種審美活動，因此歌唱者的角色是較為復雜的，“歌唱者只有充分了解自己在藝術活動全過程中的角色地位，才能出色地完成音樂釋義工作。”那么，跨出幼師校門的學生，是否只要現般所學知識，就一定能成為一名優秀的幼兒園教師？不！作為幼師的音樂教師和學生來說，都應明確我們的終端服務對象是3-6歲的幼兒，如何讓幼兒在音樂活動中提高能力，發展個性，愉快成長，是我們的最終目標。

“聲樂藝術是一種精神內涵豐富的舞臺表演藝術。在進行聲樂的表演過程中，演唱者在表達情感方面不僅需要“第一自我”心靈的完美展現，而且還需要“第二自我”運用理智去控制自己的演唱，這樣就賦予了歌唱者雙重的角色。在表演中“第一自我”與“第二自我”是相輔相成的，缺一不可。”那么，一名優秀的幼兒園教師應具備哪些音樂素養呢？首先，她們應具有高尚的情操和真誠的愛心，有正確的世界觀，人生觀，他們不僅是真、善、美的使者，更應是幼兒游戲的組織者和人生的啟明星。其次，她們應有一定的組織和創編能力，高瞻遠矚，深刻領會并靈活運用音樂教材，創新性地組織音樂游戲和活動。這就要求在教學中充分考慮到幼師生的“雙重角色”。

幼兒師范學校屬于職業技術學校，但又與其他職業技術學校有著本質的區別，那就是教育對象的雙重角色，既是現在的學生，又是未來的教師，這就對她們提出了各方位、多角度、高標準要求。在音樂教學中，教師往往更多注重了學生“生”的角色，而忽略了學生“師”的角色，在對學生音樂修養的總體把握上放低了要求。幼師音樂學科多且專業性強，樂理、視唱、練耳、聲樂、鋼琴、編配、和聲、欣賞，多采用教師分科教學形式，這樣就出現了各科獨立性過強、融合性弱的狀況。各科教師多是認真鉆研本學科，并沒有積極主動向別的音樂學科延伸、滲透、融合，學生學起來就不能做到觸類旁通。三年學習下來，離幼兒教師的綜合音樂素養偏離較遠，在工作中勢必會走回頭路，影響自己的發展，也影響對幼兒地更好培養。這也是學科教育學固有的一個難以解決的問題：“一方面學科教育學作為分科教學法的拓展與豐富，它已成為適應高師教育改革的一類新興課程，另一方面，從學木研究的角度， 學科教育學還超出了一門課程的范圍而成為一門科學。”

幼師生的職業要求決定了她們應具有一定的音樂實踐能力和創新能力。我們音樂教師不能習慣性地視學生為知識的容器，一味苦口婆心地教她們唱歌、彈琴，不引導她們站在職業的高度上，整合這些音樂知識，進行實踐和創新，學習起來就會被動、茫然、事倍功半，即便知識學得再多再好，也不可能在短時間內成為一名具有創新能力的幼兒教師。根據十幾年的一線音樂教學，和對畢業生的就業反饋情況研究，我個人認為從以下四個方面加以探索實踐：

一、音樂教師要將所教學科作為德育平臺，提升學生的教師素養

教師素養首先包括教師作為一個公民的基本品質，其次包括教師從事教育工作所需的專業知識和技能，它是一個教師從事教育教學工作的前提條件。我們深知：幼師生的道德情操對祖國下一代的影響是徹底而深遠的，兒童的心靈是一張潔白的紙，我們的學生要引導她們描繪出人生的第一筆畫，那是人生和愛的圖畫。培養幼師生高尚的情操是我們幼師音樂教師義不容辭地責任，每位教師都應將自己所教學科作為德育平臺，用音樂、用歌聲陶冶學生高尚的情操。在視唱、聲樂課中，我們讓學生體會樂曲旋律美妙的起伏，體會歌詞美好的意境，引導學生唱出對歌曲的深刻理解：有熱愛祖國、尊老愛幼、和平友善的贊歌，有對真理和正義的不倦追求，有對田園風光的贊美……在雙聲部視唱和合唱課中，培養學生們的合作意識和能力，學會傾聽其他聲部，調整自己聲音，感受和聲的魅力。在鋼琴課上，引導學生用優美的琴聲抒發對理想的追求和對生活的熱愛;在欣賞課上，古今中外的音樂經典更是德育的絕妙窗口，讓學生在感受世界名曲的同時，升華了對真、善、美的理解和感悟……音樂教師應充分利用“音樂”這個德育平臺，在每節課中滲透德育教育，真正用音樂陶冶學生高尚的情操，為學生成為優秀的幼兒教師奠定良好的品德基礎。

二、音樂教師要主動積極地整合音樂學科，做到互為貫通、互相促進

倡導以人為本，針對學生的心理特點，因材施教，寓教于樂。其中關鍵在于針對學生的心理特點以自然的方式引導和激發學生學習音樂的濃厚興趣，激發學生的音樂潛能作為。幼兒師范的一名音樂教師，應以培養高素質的幼兒教師為宗旨，在自己所教學科中，主動積極整合音樂學科，讓學生做到音樂知識融會貫通。如在視唱課中，培養學生良好音準、節奏的同時，時刻提醒學生傾聽自己的歌聲，感受美、體驗美，并用聲樂課上科學的發聲方法將視唱旋律唱得更動聽、更準確、更有氣息支撐。二聲部視唱中，分析縱向和聲結構、橫向和聲進行，并用聲音表現各聲部的色彩;在聲樂課中，體會節奏型的表現力、音程的色彩，領會伴奏編配的意圖和傳遞出來的音樂語匯，如音樂風格、感情基調、力度和速度，知道不同和聲織體對表現樂曲的作用，并在歌唱中表現出來。還要對本首歌曲的音樂體裁、音樂結構、民族和聲進行理論的分析、梳理……如果每位教師都做到了主動去融合其他音樂學科知識，學生就會學得更靈活、更貫通、更豐富，為學生綜合音樂能力的培養打下結實的基礎。借鑒和學習國外的先進教學法，采取靈活多變易于接受的方法激發學生學習音樂的熱情，努力培養學生的想象力和模仿力，認真研究課堂教學的藝術性、完美性和整體性，讓學生在輕松愉快的氣氛中受到潛移默化的教化。

三、注重幼師生的“雙角色”，培養“學生”的基礎上，在教學中有目的、有計劃地塑造“教師”的角色

在各科音樂教學中，教師時刻牢記學生的“雙重角色”、“雙重身份”，既視她們為孜孜以求的學生，又要看到其肩負著“幼兒教師”的使命，在音樂各學科、各領域中高起點、多角度、高標準要求她們。如在視唱課上，要求學生用親切的聲音、柔和的氣息，將每一個音符唱得既準確又好聽，對于帶詞視唱部分，引導學生站在幼兒的角度上去理解幼兒歌曲的歌詞，體會意境，表現幼兒生活情趣，用幼兒的眼睛去發現音樂的美，用幼兒的心去歌唱。如《誰會這樣》，采用一問一答的形式表現了動物典型的生活習性。“誰會飛？鳥會飛。鳥兒鳥兒怎樣飛？撲撲翅膀飛呀飛。誰會游？魚會游。魚兒魚兒怎樣游？搖搖尾巴點點頭。”只有站在幼兒的角度，才能發現歌詞的精練和朗朗上口，才會充滿好奇、聲情并茂地演唱。并讓學生根據歌詞創編舞蹈，在課上分組、分角色表演，鍛煉她們的創編能力。最后讓學生根據其他動物的生活習性，再填入兩段新的歌詞。如“誰會爬？誰會跳？”等，提高了學生的組織能力和創編能力。在鋼琴課上，讓學生們討論并分析歌曲曲式結構、自己嘗試分析和弦配置，寫出和弦連接。彈奏時引導學生用正確的觸鍵方法彈出豐滿的聲音，并體會如果彈奏方法不正確，聲音就會刺耳、干癟，不僅沒有絲毫美感，還會影響幼兒的身心。我們還要在課堂上讓同學們互相傾聽，提高對音樂的鑒別和審美能力。邊彈邊唱是幼兒師范學生的重要基本功之一，要求學生彈唱合一，相得益彰，也是幼兒園實施音樂活動的必要手段。我們要從學生的第一節鋼琴課就開始這項基本技能的培養訓練，從單音、樂句、樂段，到簡短的歌曲、復雜的樂曲，讓學生養成“彈必唱，唱必美”，坐到鋼琴邊，我就是“幼兒教師”的心理和行為習慣。總之，我們教師要重視學生的“雙角色”，在各門音樂課中加強對她們的培養。

另外，在課堂上，鼓勵學生求異思維，大膽表演;組織學生分組授課，輪流當教師;二課堂和演出活動中，充分調動學生的積極性和主觀能動性，培養其組織能力，都是“雙角色”培養的重要環節。

四、引導學生多觀察幼兒生活，多收集幼兒園活動的各種素材，培養她們對未來職業的敏銳性

根據國家教育部2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》對幼兒的認知要求普遍較低。“如在‘科學領域在‘感知和理解數量及數量關系這一子目標下，要求3-4歲的幼兒能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數，能按數取物;要求4-5歲的幼兒通過實際操作理解數與數之間的關系，如5比4多1，2和3合在一起是5;要求5-6歲的幼兒能通過實物操作或其它方法進行10以內的加減運算。在“語言”領域中，在‘具有書面表達的愿望和初步技能這一子目標下，對3-4歲的幼兒要求是‘喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思;要求4-5歲的幼兒‘愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，在成人提醒下寫寫畫畫時姿勢正確;對5-6歲幼兒的要求是‘愿意用圖畫和符號表現事物或故事，會正確書寫自己的名字”。教育部2001年《幼兒園教育指導綱要》也曾經對藝術教育提出自己的目標：“豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。”并提出“藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”因此教師在授課之余，必須引導學生親近幼兒，觀察幼兒生活，那幼稚的聲音，天真的語言，明澈的雙眸，激發學生熱愛幼兒，熱愛幼兒教育的熱情。引導她們通過各種渠道，收集幼兒園活動設計的優秀資料，并研究保存，以便日后參考。這樣不僅完善了她們的學業，還潛移默化地培養了職業敏銳性，對成長為一名優秀的幼兒教師大有裨益。

一言以蔽之，教育是有目的，有計劃的培養人的活動，幼兒師范音樂教育就是要以培養高素質的幼兒園教師為目的，我們要緊緊圍繞這個培養目標，不斷創新音樂教育。盡其所能為學生的終端就業服務，間接地為幼兒教育服務，這是新世紀職業教育的呼喚。

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