幼兒心理素質發展特點與教育對策研究

摘要：從人體的成長和發展規律來看，幼兒期的成長發育對心理素質的發展特點有著非常重要的作用，基于這種情況，如何更有效的針對幼兒心理素質發展特點進行教育還存在很多問題需要研究，本文在理論和實踐研究的基礎上，探討了幼兒心理素質發展特點和教育對策，以期為幼兒心理素質教育實踐提供借鑒。

關鍵詞：幼兒 ?心理素質特點 ?心理素質教育

0 引言

隨著現代科學技術的日益進步，人類工作和生產、生活方式也在多方位發生著深刻的變化，對兒童成長環境也帶來了很大程度的影響。幼兒心理素質教育在當前顯得更為重要和迫切。本研究力圖探索幼兒心理素質發展特點，理清幼兒心理素質教育內容，以更好的提高教師對幼兒教學的認識水平，拓展專業的教學模式。

1 幼兒心理素質影響因素分析

1.1 生理因素：科學家在腦科學領域的相關研究證明，大腦對個體心理的發展起著非常重要的作用，它是個體心理發展的物質基礎。除此之外，人類后天的成長環境、學習和訓練也在很大程度上影響著大腦的發展。在個體心理成長發育的重要階段，如果沒有達到正常的發育水平，錯失了成長發育的黃金時期，個體的發展就會受到十分嚴重的影響。一些形成一定理論的學所，都在不同的角度佐證著嬰幼兒時期，大腦發展的關鍵階段。比如神經突觸生長呈倒U型學說、大腦發育呈關鍵期學說、情緒的腦機制研究結果都證明，0-5歲是大腦發育的關鍵期。在這各階段，兒童大腦的成長發育，尤其是神經突觸的生長一般都遵循“用進廢退”的原則，通過周圍環境的刺激作用，加上兒童個體的積極參與對神經系統的發育有著很大的促進作用。根據這種特點，在兒童期的培養教育過程中，要注重為兒童提供合適的外界環境，積極促進兒童的神經系統和大腦的開發，為兒童形成良好的心理素質打好基礎。

1.2 心理因素：在弗洛伊德的觀點看來，在5歲之前，成人的人格特征基本上已經形成。皮亞杰的觀點是教育的任務在于創造條件，在兒童時期要鼓勵孩子主動探索、發現，促進智慧的成長，維果茨基指出最近發展區代表著兒童心理發展的潛能，教育的目的在于利用最近發展區幫助幼兒形成新的最近發展區，推動幼兒心理的整體發展。上面幾位學者的理論研究，鮮明的指出了人的智慧、個性品質、社會適應能力與幼兒時期的密切聯系。

1.3 社會因素：作為后天的重要影響因素，兒童成長的社會環境對其性格的發展有著十分重要的影響。社會因素細分來說主要有物質環境、生活方式、生活節奏、家庭結構、社會關系、價值觀念等多方面的因素。在社會進步逐漸加快，各種影響因素也正發生著日新月異的變化，這些變化給成年人的生活帶來了諸多困惑和壓力，成年人社會的矛盾、沖突和心理緊張的問題也會在不同程度上影響兒童心理的發育和成長。這些因素如果不能夠得到合理的引導，就會對兒童的心理的健康成長造成一定的負面影響。

2 幼兒心理素質發展特點研究

采用自編《幼兒心理素質教師問卷》，經信效度分析，具有較高的可靠性和有效性。假設幼兒心理素質基本成分為個性、認知和適應性三個維度，考察幼兒心理素質在性別、年齡兩個維度上的特點。其中，個性維度包括自信心、自制力、獨立性、敢為性;認知維度包括想象力、表達能力、觀察力、記憶力、操作性;適應性維度包括同理心、合作能力、環境適應、解決沖突能力共13種成分。本研究從黑龍江省牡丹江市16所幼兒園抽取3-6歲幼兒，由教師根據幼兒的日常觀察進行評定，發放問卷1150份，回收998份，其中有效問卷976份，用SPSS16進行數據分析。

2.1 幼兒心理素質發展的方向性。從兒童心理素質成長的實際規律來看，隨著幼兒年齡的不斷增長，兒童心理素質的發展是表現為向上的曲線，這表明了幼兒心理素質具備向上發展的方向性。年齡的增長，使得幼兒的身體生理條件日漸成熟，個體與外界的溝通和交流程度也在加深，心理素質的的發展，受到外界環境的刺激，從而逐漸形成比較穩定的個體心理品質。在不同的環境影響下，兒童的心理品質開始出現一定程度的分化，但是總而言之，幼兒心理素的發展是沿著一定的方向的，這種向上成長的趨勢和幼兒的成長規律完全符合。

2.2 幼兒心理素質發展還呈現一定程度的差異性。根據一些科學研究的資料可以知道，幼兒時期，心理素質的發育和成長有著年齡和性別方面的差異。通常來說，幼兒時期女孩的心理素質水平要比同齡的男孩高一些;其中差異主要表現在自我控制能力、想象力、解決沖突能力方面。兒童心理發展年齡特征的穩定性根源于本質未變的制約因素：神經聯系的建立是有次序的;兒童腦的發育是有穩定順序和階段的;人類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循;兒童從掌握知識經驗到心理機能發生變化，要經過一個大致相同的不斷量變到質變的過程。制約兒童心理發展的社會和教育條件的不斷變化，構成兒童心理發展年齡特征的可變性。穩定性和可變性是辯證統一的，兒童心理發展年齡特征既有穩定性，又有可變性，它們的關系是相對的。每一階段都有其獨特的心理表現，即有不同的特征。兒童心理年齡特征就是指兒童心理發展的各個不同年齡階段所形成和表現出來的那些一般的、典型的和本質的心理特征，是穩定性和可變性的統一，是連續性和階段性的統一，也是順序性和方向性的統一。

2.3 幼兒心理素質發展的不平衡性

2.3.1 幼兒的情感由易外露開始向穩定和有意控制發展。由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發展。幼兒是純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會掩飾自己的情感。年齡較小的幼兒不會控制自己的情感，常表現得比較沖動。由情感易變化向逐步穩定方向發展。幼兒的情緒情感比較容易變化，而且不能自覺地加以控制。就幼兒來說，年齡小的孩子情感變化比較大，而隨著年齡的增長和教育的影響，5～6歲孩子情緒情感逐漸穩定。

2.3.2 幼兒個性開始形成，向穩定傾向性發展。表現出最初的性格特點，幼兒在活動與交往中，逐漸形成了對人、對事和對物的態度和相對穩定的行為方式。初步具有一定傾向性的興趣愛好。表現出較為明顯的氣質特點。幼兒出生時就已表現出一定的氣質差別，到了幼兒期，這種氣質特點表現更為突出，穩定性也逐漸增強。

3 幼兒心理素質的教育對策分析

3.1 明確幼兒心理素質培養的目標任務。每一階段都有其獨特的心理表現，即有不同的特征。兒童心理年齡特征就是指兒童心理發展的各個不同年齡階段所形成和表現出來的那些一般的、典型的和本質的心理特征，是穩定性和可變性的統一，是連續性和階段性的統一，也是順序性和方向性的統一。據此本研究提出從認知、個性與社會性三方面構建幼兒心理素質教育的目標體系，最終實現幼兒學會認知、學會生存、學會交往的總目標，為幼兒現在與將來的發展打下必要的基礎。需要注意的是，教師在實施中，要從實際出發，充分考慮幼兒個體差異，在目標的設定，目標達成的程度、時間、方式等方面留有彈性。

3.2 建立幼兒心理素質訓練的內容體系。第一，幼兒心理素質教育內容應以社會要求為出發點，時代發展的開放性和多樣性對幼兒心理素質提出了更高的要求，在幼兒心理素質教育內容的選擇上應力圖培養幼兒更好適應社會的心理品質，教會幼兒生存、交往等技能。第二，幼兒心理素質教育內容應從幼兒的興趣愛好出發。第三，幼兒心理素質教育內容的選擇應符合幼兒成長需要，與年齡階段相適應，各領域內容均衡、全面，才能促進幼兒的和諧發展。

3.3 建立幼兒心理素質培養的有效機制。作為整個教育體系的有機組成部分，把幼兒心理素質的培養貫穿到幼兒教育的全過程，形成切實有效的實施機制。一是通過多種途徑，提高幼兒教師的素質，使教師能從社會發展的需求和幼兒終生發展的層面上來認識心理課程，保障幼兒心理健康課程的順利實施;二是創設健康的幼兒園環境;三是拓寬教育視野，尋找家長和社會的支持，幼兒心理素質水平很大程度上取決于在家庭中的成長環境，因此，幼兒園可通過印發資料、召開家長會、邀請家長聽課等方式向家長介紹幼兒心理素質教育的理念和方法，共同促進幼兒心理的和諧發展。

參考文獻：

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基金項目：黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目《3-6歲兒童學習與發展指南視野下的幼兒心理素質訓練對策研究》，項目編號：12535138。

作者簡介：張宇（1984-），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系講師，心理學碩士，從事心理健康教育研究。