高職院校校企合作辦學機制研究

程紅霞 張明慧

（鄭州師范學院信息科學與技術學院，河南鄭州 450044）

高職院校校企合作辦學機制研究

程紅霞 張明慧

（鄭州師范學院信息科學與技術學院，河南鄭州 450044）

文章介紹了校企合作的歷史背景，提出了校企合作的目標規劃，指出構建校企合作體系以及合作體制，在合作過程中共擔成本、分享效益，達到合作雙方利益公平化。

高職院校 校企合作 辦學機制

1 校企合作的歷史背景

中國共產黨第十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》。《決定》提出，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。由此可見，國家非常重視現代職業教育，已將現代職業教育及校企合作方式提升到了國家戰略。今后應大力發展職業教育，加快人力資源建設，大力推行“工學結合，校企合作”的培養模式，建立一個可持續發展、具有良性循環機制、可實現教育資源優化組合的合作辦學機制及其運行體系。

2 校企合作的目標規劃

2.1 將校企合作提升到更高層次的戰略地位

根據《決定》強調，加快轉變經濟發展方式，加快建設創新型國家，離不開職業教育培養的技術技能型人才。因此將職業教育及校企合作機制的建立放到更高的戰略地位，能夠加快知識產業化，轉變國家的產業結構，更好的服務廣大人民群眾。

2.2 準確科學的人才定位培養

我國的社會主義市場經濟面臨著極大的外部壓力，產業轉型升級受人才數量與質量的制約。目前我國面臨著極大的人才危機，勞動密集型產業工人個人素質較低，沒有經過正規的職業教育和培訓，現行高等教育體系培養的人才不愿意流向產業一線，因此造成了人才斷層，極大的制約了企業高技術產業發展。所以系統構建本科層次職業教育，使之成為低端產業工人與專業技術研究人才層級的橋梁，培養數以億計高素質的勞動者和技術技能型人才，推動形成更加科學合理的人才結構。

2.3 達到職業教育與企業發展高度融合

立足自身的教育特點，根據企業的需求無縫對接，走靈活高效、特色鮮明的發展道路。要達到所學專業與產業、職業崗位融合，學習課程與職業內容融合，教學過程與生產活動融合。

3 校企合作機制的構建

3.1 體系構建

（1）目標人群的定位。在我國有七千萬產業工人，其中高級工僅占3.5%，數量與發達國家40%的比例相差甚遠，而技師和高級技師更是鳳毛麟角，嚴重制約中國高科技企業的發展。目前技術文盲已不再適應新經濟時代的工人崗位，現今需要的不是簡單的體力勞動者，需要的是大批懂現代技術工藝的高級藍領。我國的相關產業與西方工業發達國家的差距在人才，其中一是高級管理人員，二是高級工程技術人員，三是高等級技術工人。企業可以引進資金，引進設備，引進高級管理人員，但惟有成千上萬的工人是不可能依靠引進的。因此高等職業學院的教育群體就是造就一大批既懂現代技術又會操作技能的技術型人才。

（2）專業設置與課程體系。高等職業教育學院應結合自身的教學優勢方向，劃定預服務的相關類型行業，深入了解相關行業企業的自身需求，靈活設置有針對性的，企業急需的，有長遠發展前景的教育專業，根據學生的個體類型，開展具有針對性的職業技能教育。教師要經常深入企業，了解企業所需，根據現實要求安排教學課程，編撰挑選課程教材，做到企業要求與教學活動無縫對接。

（3）教學過程。要嚴格立足企業需求，做到教學與實踐有機結合，著重培養學生開創性思維，培養學生嫻熟的手工能力，培養學生高效的團隊意識。在教學過程中教師與一線工程師充分溝通，把生產經營活動中出現的問題和解決方法在教學階段得以灌輸。在教學過程中做到學生知識教育、企業技能教育和企業文化氛圍的統一融合。職業院校學生進入社會和企業工作后，其有著先天性的不足，如完善的知識體系、豐富的工作技能、成熟的團隊精神、堅韌的工作性格，這些都需要在實際工作學習中努力體會貫通的，因此校企合作的方式在體制機制的研究和建設上要有創新性要求。

（4）評價機制。高等職業學院培養的學生是否適應企業的發展要求，是否勝任企業的工作崗位，是否能促進校企合作的深度發展，這就需要一個科學的、完善的學生評價考核體系。該體系的建立將是校企合作效果的倍增器，是校企合作能健康發展的關鍵。

3.2 合作體制

企業在生產經營活動過程中要受到市場經濟運行規則的考驗，職業教育與企業合作的最終目的就是產生良好的社會效益。在合作過程中如何共擔成本、分享效益，達到合作雙方的公平利益化，就需要一個科學的校企合作運行模型。在合作方式上國內其他省份有初步的探索，國外發達國家也有著豐富的經驗，有一套符合自身國情的運行機制。但是，目前在我國的市場經濟的條件下，企業最大的目的是追求更高的經濟利潤，它需要學校培養適應生產需要的人才，然而企業對人才的培養沒有責任與義務。同時，學校以教學為教師工作的第一位，教學成果及工作量等仍是評價教師的標準。政府缺乏有力的財政和政策支持，學校、企業認識不到位等問題，這些都使得校企合作難以形成長遠的人才培養目標和成熟合作機制，校企合作表現為一種自發的、淺層次的、松散型的狀態。職業教育與企業在目前進行的校企合作探索中，表面的、淺層次的合作雖多，而真正“雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享”的深層次合作還很少。如何建立起一個可持續發展的、具有良性循環機制的、可實現教育資源優化組合的合作辦學機制及其運行體系的研究非常重要。因此結合我國的現實社會環境提出以下幾點想法。

（1）教學方向市場化。高等職業教育學院應轉變思維模式，改變以往的被動教育思維，根據自身的教育特色，主動的到相關行業去尋找合作企業，改變以往的學校守著一畝三分地等著企業來上門的狀況。真正的以市場化的思維去推動教育資源的設置和整合，變被動為主動，學校各專業院系以市場化的競爭模式去開拓合作企業，主動性的為企業量身定做，以企業的需求改革和設置自身的教育方式和內容。最終實現教育教學產業化的目標。

（2）合作契約市場化。以往的校企合作行政色彩濃厚，學校只專注于僵化的教學行為，企業的需求通過政府這個無形的手進行分配和安排，雙方合作行政指令化，在這種模式下各有各的想法，各有各的工作模式，本應雙方合作磨合的，最后被政府這個無形的手給予不必要的干擾。學校的工作教學氛圍依然象行政單位不緊不慢，不愿意深入到企業一線，培養的學生達不到工作要求，因而企業對職業教育學生失去興趣，最后導致校企合作不了了之。因此職業教育學校要去行政化，真正的以市場競爭原則平等的與企業合作，雙方合作要契約化，契約規則的制定和執行要市場化，明確雙方的權利和責任，共同的以市場化的契約規則指導雙方的教育和生產活動，達到有目的的招收、有針對性的教學、有流程化的實習、有嚴格的考核，最終向企業輸送高素質的人才，雙方達到互利共贏的良性循環。

（3）合作管理現代化。學校和企業是兩個單獨運行的獨立體制，雙方在日常的生產經營活動過程中沒有交集，學校作為為企業提供生產要素的上游產業沒有發揮好自身的作用，企業也不重視與學校的交流融合，因此導致校企合作僵化，甚至空心化，因此在探索校企合作的運行機制過程中，雙方針對學生這個生產要素要產生合力。根據合作雙方契約的建立，學校作為企業的上游單位，應當成立一個遵循市場化運作的，一個為契約訂立雙方服務的管理協調機構，機構成員應當囊括雙方針對生產要素所涉及的教育管理人員，以避免各自為戰的局面，該機構統管協調教師深入一線調研、學生現場實習教授、企業提供實習現場、企業專業工程人員教授等涉及學生教育過程的一切協調管理工作。該項機構應嚴格按照現代化的企業管理模式進行管理。

總之，在現代職業教育中，只有與企業合作辦學，才能有效的打破教育的自我封閉、脫離社會的局面，才能體現出職業教育的特色，培養出經濟和社會發展需要的人才。

［1］邱永成.高職教育中校企合作動力機制初探［J］.教育與職業，2009，26.

［2］方一鳴，張筠.職業教育階段校企合作辦學機制探析［J］.吉林省教育學院學報（下旬），2013，29（8）.

［3］王赟，劉偉.構建“校企合作”辦學機制探索［J］.中國電力教育，2013，17.

This paper introduces the historical background of school enterprise cooperation， put forward the target of planning of school enterprise cooperation， and points out that the construction of school enterprise cooperation system and cooperation system， in the process of cooperation and share the cost， benefit sharing， cooperation in the interests of both sides to achieve fairness.

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河南省教育科學“十二五”規劃，《河南省軟件學院校企合作機制研究》，［2012］-JKGHAD-0324

程紅霞（1977—），女，河南省鄭州市人，講師，碩士，研究方向為計算機應用；

張明慧（1976—），女，吉林省吉林市人，副教授，碩士，研究方向為計算機應用技術。