引領教師職業幸福

田貴榮

幸福是什么？這是一個仁者見仁、智者見智的問題。我一直比較贊同孟萬金老師的觀點，“幸福就是快樂有成，就是身體健康、精神愉悅、學有所成、事有所成”。回顧自己16年的教育教學經歷，在此談談自己對職業幸福的淺薄認識。

一、職業幸福是分階段的、分層次的

教師的發展和成長是有階段性的。剛剛當教師的時候，主要目標是成為一個學生認可的好教師。以熟悉教材為自己的工作重點，備課花去大部分時間。以掌握教學的基本步驟與方法為重點，熱衷于學習新方法。明顯感覺到自己與同事的差距，有與同事合作的強烈愿望，渴望獲得同事、學生和社會的認同與好評。以追求學生的考試成績為最終目的，圍繞提高學生的考試成績開展工作。這個時候的幸福，就是學生聽話、班級成績好，學校領導、同事、學生的認同。工作很苦、很累，但很充實，很有激情。

干了十多年以后，筆者成為了學校、省市的骨干教師，高級職稱也評上了，有了一定的學術地位和話語權，但這個時候的幸福感明顯下降。很難再如前一個時期那樣快速成長，相反，發現自己很多事情都是在重復。重復的感覺暗示自己：都會了；也走到頭了。工作內容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。在班級管理上，這一屆并不比上一屆管理得更好。能保持中等以上的教學（或班級管理）效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出結論，教學（或班級管理）效果的決定因素不再是教師，而是生源。感覺自己從同事那里不能再學到更多的東西，覺得同事掌握的知識自己也基本上都懂。開始關心教學（或教育）理論，但沒有哪一種理論完全能說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。仔細觀察，很多同仁都處于這個階段，甚至有些教師在退休的時候都處于這樣的狀態。

二、引領職業幸福的五部曲

1.職業幸福首先在于方向的引領

作為教師，一定要準確把握教育的發展方向，能甄別教育的現象。如素質教育和應試教育是不是一對不可調和的矛盾體？是學生近期成績重要還是學生未來發展重要？班級授課制的利和弊？是教師主導、學生主體還是雙主體？新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習是一個什么關系？是不是每節課都要全面達成三維目標？個性化教育是不是教育發展的真正方向？樹立了正確的教育觀，有了與時俱進的教育理念，才可能有職業的幸福。

2.職業幸福需要物質的支撐

個人認為，職業幸福是一種精神層面的需求，但它是建立在衣食無憂的基礎之上的。無論是教師的社會地位、教師的待遇、學校的環境、教育教學設備等方面都應該努力提高，讓教師們沒有后顧之憂，才可能把教育當成事業，不然就只能把教育當成職業了。

3.職業幸福需要經歷學習、創新、實踐三個關鍵環節

學習是教師做好工作的基礎，但很多教師僅局限于對所傳授的知識的學習，而沒有養成學習的習慣和學習的意識。很多教師以工作事情太多、工作太累為理由而放松學習，時斷時續地學習。個人覺得比較好的做法是：每周固定時間用于學習，組織教師學習會、教師讀書交流會等。

如何將學習轉化為教育教學的“生產力”？個人認為需要做好四個字：思、悟、行、恒。有學習就應該有思考，一定要從學習中悟出一些道理、一些操作方法、一些措施，有了想法就要有行動，成功與否在與是否能持之以恒地行動。

4.職業幸福最需要自我的成就

很多教師在受到外界表揚、表彰的時候表現出強烈的工作激情，但不能持久，最終造成自己并沒有太大的成就感。通過設立教師成長檔案、教師交流、學生評教、教師講壇、校長感謝信、媒體宣傳等方式努力促進教師的自我成就感，這才是教師持久職業幸福的關鍵。

5.校園文化是教師職業幸福的催化劑

很多學校太過于關注教師個體的職業幸福而沒有學校文化的浸潤和引領，這就造成教師的職業幸福很短暫和不確定性。可以通過團隊建設、校園文化建設來推動教師群體的職業幸福。如河北衡水中學的“精神特區”、成都九中的“卓越文化”等。

（作者單位：四川宜賓市第一中學校）endprint