成長，時刻在路上

周中亮

《人民教育》中有一篇文章《教師成長：對“關(guān)鍵事件”的反思至關(guān)重要》。文中這樣寫道：教師的成長過程是一個專業(yè)發(fā)展水平不斷提高、專業(yè)素質(zhì)不斷成熟的過程，影響教師成長的因素很多，既有來自教師自身素質(zhì)、內(nèi)在發(fā)展動機的因素，也有來自外在的家庭、制度、體制、學校文化、機遇等因素的影響。因此，關(guān)于教師成長的研究應該是綜合性的整體研究，教師教育教學思想內(nèi)容的提煉與總結(jié)不是單向度的，而是多維立體的，可以從成長史、教育教學（管理）思想、師德和影響力四個方面進行研究。其中，個人成長史中的“關(guān)鍵事件”尤為重要，因為關(guān)鍵事件經(jīng)常發(fā)生在教師的變化和選擇時期，是對教師的職業(yè)產(chǎn)生自我挑戰(zhàn)的事件，教師通常用這些關(guān)鍵經(jīng)歷來建構(gòu)其職業(yè)生涯故事。

判斷關(guān)鍵事件的標準是教師本人提及的非常有意義的事件。比如“這對我來說太重要了”，“我一直沒有忘記那種痛苦的感覺”。

細細思考，我們有多少教師有過那種讓自己不能忘記的痛苦感覺？我們是不是應該有個更深刻的思考和行為？

“邯鄲學步”一詞出自《莊子·秋水》，意思是比喻模仿人不到家，反把原來自己會的東西忘了。“獨辟蹊徑”的意思是自己開辟一條路，比喻獨創(chuàng)一種風格或新的方法。

為什么在這里提到這么兩個詞？我的理解是不管是邯鄲學步，還是獨辟蹊徑。這都是要想成為名師的途徑。練字的時候，臨帖是為入貼，入貼時候為了出貼。名師成長的路徑何曾不是這樣。

只要教師有成長的意愿，然后加以培植，讓教師感受到成長的喜悅，有了成長的動力，才會主動地成長。即使教師沒有成長的意愿，通過名師成長的效應和效益去感染教師，一定效果也是有的。

邯鄲學步，還是獨辟蹊徑？不在于選擇和評價，而在于踐行。

前些年，我拜讀過于永正老師的《教海漫記》。這本書是于永正老師集數(shù)十年教育實踐經(jīng)驗寫成的。在這本書里，于老師用一個個短小精悍的故事，記錄了他教學生涯的點點滴滴，講述了他對教育、對人生的感悟。故事雖小，卻處處蘊含著理性的光輝和人格的魅力。生動有趣的實例，精彩幽默的話語，常常讓人既忍俊不禁又回味無窮。今天，讀了成尚榮先生《生活在規(guī)律中的主人——談名師成長的方式》一文，成尚榮先生在文中高度概括了名師的成長方式即：成長的自覺性、成長的目標性、實踐與反思對成長的作用和開放的心智。

回憶于永正的成長故事和成尚榮先生的文章，給我最深的感受是要想成為名師，就要有優(yōu)良的做人品質(zhì)，還要離不開教師自身的主動性，離不開教師對自己的目標要求，更離不開專家領導的等外部因素的支持和幫助。如果教師一路走來，在實踐中反思自己的課堂，使之更科學更高效，在追求實踐高效的過程中自然會使自己的心智得到發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展應遵循“人格人品——崇拜思考——成長自覺——團隊支持——優(yōu)秀習慣——反思實踐”這樣一個規(guī)律或者過程。無數(shù)名師的成長，讓我們更加堅定地去審視這條路，用他們的故事和經(jīng)歷去提醒自己、鞭策自己，實踐、思考、記錄，再實踐，逐漸消退自己的惰性，變得理性、變得思考、變得睿智，從而走得更遠。

雖然名師的光環(huán)令人向往，留下的思考，是需要我們從不同的視角去展望，讓路途不在有迷茫。在與名師一同成長的路上，不論邯鄲學步，還是獨辟蹊徑……這都是我們與名師重合的希望。有了這個信念，我們的成長才會變得堅強；有了這個信念，我們的成長才會變得至上。我們成長的腳步更加穩(wěn)健；讓我們的成長時刻在路上。

（作者單位：山東沂南縣銅井鎮(zhèn)中心小學教研室）endprint