提升學生地理學習主觀能動性的策略

馮穎

如何讓地理課堂成為一串珍珠，顆顆晶瑩剔透，課課價值連城？筆者和大家分享一些幫助學生學習地理，提高學生課堂參與度的教學策略。

一、設置懸念

好奇之心人皆有之，青少年對未知世界有著強烈的探索欲望。在地理課堂中，通過設置懸念能激活學生思維，增強學生對外界信息的敏感度。

比如，在“海洋地理·海底形態形成的理論”這一章節中，教材依序闡述了“大陸漂移假說”、“海底擴張學說”、“板塊構造學說”，這部分內容行文枯燥，是前人理論的文本再現。筆者在執教這節課時，精心創設了一系列懸念：“南極的企鵝原本是會飛的？”、“非洲和美洲原本是連在一起的？”、“澳大利亞大陸為什么沒有獅子、老虎？”學生們探索未知的激情瞬間被點燃了，學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的憤悱狀態，在接下來的學習活動中，學生學習主動性大幅提升。

二、營造情境

地理是一門綜合性強的學科，它集合了理科理性思維與文科形象感知于一體，特別是空間抽象思維的應用更是晦澀難懂。在地理教學過程中，教師創造性地進行課堂教學的“情境設計”，讓學生在具體的情境中體驗和親歷地理，解決實際問題，這有利于學生感知地理與日常生活的密切關系，幫助學生縮小書本與生活的距離，學生主觀能動性就會得到提升。

比如“全球大氣環流”，這一教學內容講解的是近地面和高空之間的大氣運動規律，雖然宏觀的氣流運動我們無法親歷，但利用現有的教室空間可以構建情境，讓“虛無”走入“現實”。以學生們的座位為地平面，教室的天花板為高空，中間橫排的學生想象自己就生活在赤道這條緯線附近，教室的前后黑板比作是地球的南北兩極，其他橫排的同學，自己對號入座，按照緯度等分的原理也把自己置身于南北緯30°、南北緯60°附近。如此，學生在教室這一有限的空間里就可以演示全球的氣壓帶和風帶的分布及其時空變化規律。營造的情境使生硬的知識點活化了，晦澀的難點簡易了，為抽象思維提供了空間想象的支撐。

三、提煉線索

在地理學習過程中，由于知識點多、煩、雜、亂，學生理不出頭緒，影響到學習效果。如果采用簡明易懂、因果關系清晰的綱要信息為線索，既可以突出各地理要素的內在聯系，培養學生邏輯思維能力，又有利于學生掌握知識，展開聯想記憶。

比如，在講授氣候與農業的關系時，這兩者事物之間的聯系點較多，在授課時，如果把知識點的方方面面講得周全，反而不利于學生的知識體系的自我構建。我采用了這樣一種綱要作為一節課的線索：“緯度位置——熱量收支——氣溫高低——氣壓高低——氣流運動方向——氣流干濕性質——降水多少——時空分布——氣候特點——氣候類型——植被類型——農牧業”，這條線索充分體現了“提綱挈領、簡明扼要”的特點，它改變了教學信息的傳導方式，由傳統的語言講授變為線索圖表展示，學生的學習目標更明確，從而提高了地理課堂教學的效率與質量，讓學生走在學習的“康莊大道”上。當學生認為地理的學習“有章可循”時，學習的能效自然“水漲船高”。

四、思維建模

思維建模的課堂是讓學生學會并習慣自我審視，讓學生了解自己認知過程中存在的問題并學會自我糾正，形成完善的認知思維模式。在實際操作時，教師可以呈現自己的思維模型，引導學生來模仿與應用；也可以讓學生在訓練中逐漸消化、糾偏，逐步內化形成自己的思維品質與思維習慣。

比如，在高中地理“區域生態環境建設”這一章中，教科書采用了不同的案例來闡釋生態環境的保護、實現區域可持續發展的重要性以及針對不同的區域采取行之有效的整治措施。處理這章內容時，我帶領學生構建了一種思維模式：“評價區域發展的背景條件——發現區域發展過程中的問題、危害及原因——提出實現區域可持續發展的措施。”在案例的講解時，我把這種思維方式作為每節課的線索帶領學生建立并形成一種思維模式，“授之以漁”，學生就能運用這種思維方式來解決今后的學習過程中遇到的問題了。

學生的學習，教師雖然不能越俎代庖，但完全可以而且應該“給力”：給以助力。通過教學策略的努力來提升學生地理學習的主觀能動性，推進學生地理學習效能的實現，使學生從內心深處認同、樂意、享受地理學習。

（作者單位：江蘇南通市第二中學）endprint