分一半講臺給學生

陸靈俊

田荷珍教授說過：“在講臺上講過的話對自己的記憶是一種強化，講授過程是對自己已有認知結構的補充完善或重新構建過程?！背浞执_立學生的主體地位，能夠廓清籠罩在師生課堂關系上的“迷霧”，引領教師將“教本位”真正變為“學本位”，從而優化教學行為，提高課堂效率。課堂上筆者嘗試利用講臺這個小舞臺，為學生創造各種展示自我的機會，讓這個“小舞臺”成為課堂中一道美麗的風景。

一、讓學生到講臺前“回憶”

每堂課的伊始五分鐘，學生就會到講臺前回憶上一節課學的主要內容。這是我給學生的第一個展示自我的機會，目的是為了鞏固所學知識和檢測學生對所學知識的掌握程度。學生為了下一節課能更好地表現自己，不但課上做到了認真聽講，課后也變得積極主動，不懂就問，不僅滿足知其然，還要知其所以然。這樣，一改過去被動的學習局面，對知識的探求也成為他們一種自我表現，發展自我的需要。更何況學生的這種自主學習，減輕了教師的負擔，避免了教師枯燥無味的講解，這又何樂而不為呢？

例如，在學習分數四則混合運算時，先讓一學生上來帶領大家回憶整數四則混合運算的運算順序，當學生對整數運算順序回顧后，對于新課也就迎刃而解了。短短五分鐘，激活了學生的思維，為課的開端造就了一個“學生為主體”的活躍課堂氛圍；短短五分鐘，學生在老師滿意的笑容和同學贊賞的目光中變大膽了，演講能力提高了，自信心增強了。

二、讓學生到講臺前“書寫”

教師在新授的過程中，對于一些難度不是太大的題目，可以放手讓學生自己嘗試著到黑板前板演，針對學生所做的答案，教師給予評價。對于新授知識中需要記憶的內容，在結課時，教師可保留板書的題目和主線，擦掉板書中需要學生記憶的內容，然后讓學生到講臺前填寫空白部分，以達到強化的目的。這種看似略帶強制性的方法，能使學生增強記憶的目的性和緊迫感。學生在識記知識時，懷著強烈的“我要記住的愿望”，注意力集中，記憶效率也大大提高了。這樣，學生在以后的學習中，可以隨時提取自己記住的有價值的知識，省去大量查找、復習、重新理解的時間，從而使學習效率大大提高。

新授結束后，對于一些相對應的練習題，教師可讓學生走上講臺，在指定的位置進行板書。這樣，可使信息得到及時反饋，錯誤得到及時糾正。

三、讓學生到講臺前“講解”

教師在批改作業、批閱試卷時，總會發現有些題目，某個學生的解法特別新穎，而且很有推廣價值。那么，在講評試卷或作業時，就完全可以讓學生走上講臺，講授此題，說出自己獨特的見解。

備好課是教師上好課的前提，何況是學生的呢？在講評之前，我都事先通知學生，并告訴他：“你的解題方法很新穎，希望你能將自己獨特的解題方法介紹給其他同學。”然后，幫助學生設計好“教案”，必要時我還先聽他們試講一次。另外，在學生上講臺講授的過程中，我也認真聽課，仔細做記錄，找出學生錯講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學生討論時有發言權，在點評學生所講時能對癥下藥。

學生走上講臺，講授自己的一些獨特見解，有利于激發學生善學、樂學的熱情，有利于提高學生的自學能力、語言能力、自我表現能力、臨場應變能力以及培養學生的良好心理素質。

四、讓學生到講臺前“表演”

講臺前學生的表演可以作為活生生的“教材”。對于那些比較簡單但很容易錯的操作性題目，學生在操作時，教師可做好觀察，臨場讓一些粗心的同學將不規范或是錯誤的操作到講臺前表演。當然這樣的操作容易引起講臺下同學的哈哈大笑，但就是這“善意的哈哈大笑”，不僅是對臺上演示同學的一種鞭策，同時也會讓臺下觀察的同學留下深刻的印象，它比教師的再三強調要高效得多。在大家的“督促”之下，學生掌握了正確的操作方法，這一知識他永遠也不會忘記。

那些具有一定難度，學生又容易混淆的知識，教師可讓學生到講臺前表演，進行區別和理解。如行程問題的應用題中經常出現的“相向而行，同向而行，相背而行……”，看似差不多的詞組，學生很容易混淆。為了便于學生正確區別和理解它們的意義，我讓部分同學到講臺前逐一表演，學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了它們的意義。

三尺講臺這個“小小的舞臺”，教師是“導演”，學生是“演員”。留一方“土地”給“演員們”吧，讓他們在“導演”的引導下，淋漓盡致地發揮他們的“演技”。學生一旦成為“演員”他就不會站在教師的對立面機械、被動地接受，而是能夠全身心地投入，將以教師“授業”為主的“課堂”變成以學生“求知”為主的“學堂”，學生們的求知自覺性和思維能動性盡情彰顯，進而有效地提高課堂效率。

（作者單位：江蘇通州區十總小學）endprint