高中地理“三學”課堂教學芻議

郝立民

課改以來，我校不斷地進行課堂教學模式的探索，最終摸索出了現在的“三學課堂”模式。所謂“三學課堂”，主要環節包括自學、導學、探究學三方面。如何在地理課堂上實施這些環節？經過多年的教學實踐，本人總結了一些具體的做法與同仁交流、共勉。

一、展示自學成果——用成就感調動學生自主學習的主動性

自學一般是安排在課前預習，通過導學案上的知識梳理、問題探究、嘗試練習引導學生有目的的學習。課堂操作上，主要通過一些比較直觀的圖片、數據、問題、現象、習題等檢查學生的自學能力。讓學生在展示中充分體會成功的喜悅以增強以后自主學習的主動性。

如：地球運動部分，用太陽為什么每天都是東升西落這個問題檢查學生對地球自轉、自轉方向是自西向東的學習和理解。用為什么一年的時間有365天和366天之分這個問題檢查學生對地球公轉周期的學習和地球公轉周期在生活中的應用。用天文學上將一年分為夏半年和冬半年，夏半年是從3月21日至9月23日，共186天；冬半年是從9月23日至第二年的3月21日，共179天這個材料檢查學生對公轉速度的學習和理解。在內外力與地貌部分，課堂上展示各種地貌圖片，檢查學生對內里作用形成的構造、地貌和外力作用形成的地貌的認識和理解等等。

這些問題不是簡單的就課本知識的提問，但又不脫離教材，只要學生認真閱讀了教材上的文字和圖片都可以很快回答出來，還能用教材知識解釋為什么。所以很容易讓學生品嘗成功的喜悅，在這種成功的喜悅之下必然會刺激學生在接下來的學習上的主動性，讓自學成為一種習慣。

二、導學點撥——幫助學生搬開學習路上的絆腳石

導學是教師對學生自學中存在的問題或一些較難理解的知識通過一定的方法引導學生一步一步的認識和理解。讓學生明白原來不是自己不會，而是沒有聯系自己已學過的某個知識或經常看到的一些現象。

如：熱力環流中，學生知道地面熱，空氣會上升，地面冷，空氣會下沉，但到空氣垂直運動后，同一高度上的氣壓高低時理解不了。這里，可以設計這樣一個問題：空氣的垂直運動后，各地近地面和高空的空氣密度發生什么變化？氣壓又有何變化？通過空氣密度的變化來突破氣壓的變化，學生自然而然就理解和接受了。密度變化是關鍵。因為學生在物理學科上已經學過這個知識了，只是在地理學科上沒有想到而已。再如：地球運動地理意義中，學生自學后，知道了夏至日，北半球晝最長，冬至日北半球晝最短，由此也推出了北半球晝在長一年中的變化，但不理解為什么會這樣。這里，可以通過視頻或板圖演示直射點的運動造成晨昏線的擺動，讓學生觀察晨昏線的擺動與各地晝夜長短的變化，學生一看就明白了是直射點的移動引起了晨昏線的擺動，而晨昏線的擺動又造成了地球上各地晝夜長短發生變化，而且還明白了地球上不同地點晝夜長短如何變化。晨昏線擺動是關鍵。如此等等。

三、設計好探究學習問題——讓學生在探究交流中深化知識

學生探究學習是針對教材中沒有直接呈現而需要學生動腦思考獲得的規律或深層次知識采取的合作學習方式。探究的過程也是交流的過程，不僅可以加深學生對地理原理的理解，同時隨著問題研究的深入，學生潛在的探究天性被逐步提取出來，他們會去考慮并提出“怎樣去研究這個問題”的各種方法。在探究和交流中將所學的知識深化，同時掌握一定的學習方法。如何設計探究問題成為課堂能否進行深層次教學的關鍵所在。

如：地球運動的地理意義中，學習了二分二至日正午太陽高度的緯度分布和季節分布后，為了讓學生學會比較某一時刻兩地正午太陽高度的大小和某地正午太陽高度在不同時間的大小及其變化，我設計了這樣兩個探究問題：比較“六一”時，揚州與北京正午太陽高度的大小？從勞動節到國慶節，北京正午太陽高度的變化？并說明理由。這兩個問題的解答既需要用課本知識，還需要學生動腦、動手應用直射點運動示意圖比較分析。能夠培養學生分析問題、解決問題的學習能力，掌握一些學習方法。同樣，在學習了晝夜長短的緯度分布和季節變化后，我設計了類似的兩個問題：比較六一時，揚州與北京的晝長？五一到十一，揚州的晝長變化？這樣，就將正午太陽高度和晝夜長短的緯度變化和季節變化規律與直射點的位置和移動直接聯系，加深了對知識的深化，同時濃縮了知識量。

探疑問題的設計需要我們老師考慮教學內容中需要對哪些知識深化，達到什么目的，才能設計出能夠激發學生思維、提高教學效果的問題。

自主展示，讓學生在成就的喜悅中體會學習的快樂，導學點撥，幫助學生搬開學習過程中的絆腳石，問題探究，讓學生在探究交流中深化知識，這是本人對我校“三學”課堂教學實施的一些淺顯認識。如何讓我們的地理課堂教學做到更好，還需要我們每一位地理教師不斷的實踐和探索，并做好總結交流。

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水高級中學）