外語教學中交互式教學模式下教師中介作用探析

慶利贏

交互式教學強調“以學生為中心”，把“師生互動、生生互動”貫穿整個教學過程，其形式靈活，趣味性強。要想使交互式教學的優勢得到充分發揮，教師角色轉換是關鍵。為此， 教師在教學過程中不僅要起到提供信息的作用， 還應發揮組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用，從而培養學生主動獲取知識和獨立解決問題的本領。本文筆者著重分析在交互式教學模式下，如何最大限度地發揮英語教師的中介作用，以實現互動、快樂、高效、和諧的課堂教學。

一、交互式教學模式的特色及意義

1.交互式教學模式是一種富有創意和注重實效的教學策略

交互式教學模式顛覆了傳統的“滿堂灌”、填鴨式教學，主張通過師生、生生之間的良性互動，達到良好的學習效果。該教學模式下，學生不再是被動的接受，而是在師生互動中有效吸收，變“教師為中心”為真正的“以學生為中心”。教師主導課堂，學生作為主角參與課堂。此外，從教育學角度來看，不同水平學生的結對活動和小組活動相對于以教師為主導的活動， 為學生者提供了更多使用目標語的機會， 促進他們提高學習自主性。在多媒體網絡等現代教學技術的支撐下，互動模式更加多元化，課堂教學富有創意并注重實效，知識面更加開闊。

2.交互式教學模式強調“發現學習”，激發學習動機，提高自主學習意識

交互式教學模式注重創新思維和實踐精神的培養，學生的學習方式由“接受型學習”轉變為“發現學習”。由此引發學生學習態度、習慣、動機等產生質的改變。教師采用任務教學法、交際教學法、項目教學法等方法，以“快樂學習”為主線貫穿語言教學課堂，點燃學生的學習動機，使學生輕松主動地融入課堂。此外，有目的、有針對性、有計劃地對學生進行學習策略培訓，促使學生不斷養成良好的學習習慣，提高自主學習意識。

3.交互式教學模式促使教師的角色轉換，提高外語教師的綜合素質

交互式教學模式崇尚“分享學習”的理念，教師只有轉變角色，成為學生學習上的伙伴，當好課堂組織者、學習策略引導者、教學過程有效的控制者和學生學習成效的評估者，才能有效提高學生綜合運用英語的能力。這就對外語教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。為了拓展生存空間，外語教師必須通過技能培訓、教學反思以及與同行交流等方式來不斷提高個人綜合素質。

二、教師中介作用的理論概述

建構主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。心理學家Fcuerstein認為，中介作用的實質就是在學習者的認知發展及學習過程中， 中介者通過選擇在他們看來合適的刺激， 用他們認為最有利于促進學習的方式來顯現這些刺激， 并且干預和調整學習者對刺激的反應， 通過解釋來引導和鼓勵學習者做出恰當的反應， 從而使學習者的認識水平向更高的層次發展。因此，教學內容及互動任務的設置，一定要建立在分析學生、因材施教的基礎上，保證設計的科學性、預見性，使得教學內容在學生的最近發展區域范圍之內，能夠促使其有意義學習，進行自我知識建構。還有學者認為，教師的中介作用意味著教師的“支架作用”。也就是說，教師要通過提問和建議給學生提供幫助。中介作用應該包括示范和指導， 教師要根據學生的需要隨時隨地選擇最佳的方式幫助學習者理解并消化自己的知識。

三、交互式教學模式下外語教學中教師的中介作用

1.教師作為中介者設計有效互動任務

教師作為中介者，首先要考慮科學設置符合學生水平的教學任務。教師通過對互動任務的選擇、設計、組織和實施，激發學生積極參與課堂教學的興趣，并對學生進行引導和鼓勵，幫助學生不斷提高語言運用以及協作學習的能力。教師作為中介者設計教學任務應注意以下幾個問題：首先，互動任務要考慮到與學生之間的差異，只有當互動任務的難度略高于學生現有水平時，才能最大程度地減少其焦慮情緒，有助于他們樹立自信并有效學習，從而能夠進入下一個發展區域。其次，要重視互動任務的靈活多樣性。興趣是學習動機的來源，蒼白而缺少生機的內容會直接導致無效互動?！芭_上三分鐘，臺下十年功。”只有在備課環節將互動任務設計得合理有趣，才能營造輕松愉悅的教學環境。再次，互動任務的設置要圍繞既定的教學目標和課程計劃，要保證整個學期的教學內容的條理化、系統化，這樣才能為學生的階梯式進步提供平臺。

2.教師作為中介者和學生之間的互動

課堂提問、實操訓練、評價以及引導學生完成互動任務是教師作為中介進行師生互動的主要形式。為了保證學生的有效參與，設置互動任務的同時一定要制訂平時成績考核的評價標準。其內容主要包含以下幾個方面：

①課堂導入環節的互動。課堂導入能否吸引學生是一節課成敗的關鍵。因此，教師作為中介者要了解學生的喜好，可以采用英文歌曲、視頻、講故事等形式作為一節課的開場白。比如，在講解“Handling Work Stress”這個話題時，教師就可以先播放這樣一段視頻：辦公室工作的壓力過大，Cindy連續工作六個月沒有任何休假，到了崩潰邊緣，甚至扔掉正在打電話同事的手機并嚇走同事。學生在笑聲中也很容易聯想到即將要講解的內容。

②課堂教學環節的互動。教師作為中介者在課堂教學環節可以根據教學內容選擇適當的互動方式進行師生互動。比如，可以采用“Hang Man”或者“蘿卜蹲”等游戲形式加強詞匯訓練，幫助學生在游戲中達到更好的記憶單詞的效果；采用Musical Chair（音樂椅子）的方法，當音樂停止，沒有占到椅子的同學進行情境對話或者談論相關話題。在教學環節，作為中介者，教師要有意識地訓練學生的學習策略，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略，充分挖掘學生的學習潛力。

③課堂小結環節的互動。教師可以組織全體學生以小組為單位對其他小組做出評價。正面的反饋意見能夠增強學生學習英語的自信心以及促進學習過程的良性循環；而適度的反面反饋意見能夠促使學生發現語言學習過程中的誤區，通過反復練習，最終取得進步。endprint

3.教師作為中介者促使生生互動

促使生生互動的關鍵是鼓勵學生之間的言語互動。小組合作學習以及不同水平的外語學習者結對學習是生生互動的主要形式，其內容主要包括以下幾個方面：

①課前小組熱身準備。為了達到比較好的學習效果，教師作為中介者需要引導學生進行課前熱身準備，通過互聯網、圖書館等渠道查詢和話題相關的材料。比如，在講“Handling Work Stress”話題時，安排小組組長帶領本組成員在課前總結自己生活中有壓力的事例，準備一個英文句子用表演的形式演繹出來。

②課堂中的生生互動。通過指導有效的互動策略，培養學生小組活動中的社會協調性，提高其團隊合作能力及協調能力。比如，關于“Handling Work Stress”這個話題，教師作為中介者可以組織小組間進行辯論，指導正方找出壓力有益的例子，如“Trouble is a friend”說明壓力常伴我們左右，應該樂觀看待。同時引導反方學生找出支撐的例子如“Junyao Wang， a famous Entrepreneur， died of overwork”。此外，教師作為中介者可以組織小組通過編排情景劇、觀看視頻等方式進行生生互動。教師作為中介者，鼓勵生生互動。在小組定制的過程中，應重視英語水平差異，將成員分為高、中、低三類，使得所有小組成員都能夠根據自己的水平扮演自己適合的角色，以確保小組成員間的優勢互補，將有助于學生之間良性互動的形成。否則，缺少監控和管理的小組會出現個別學生活躍積極、而其他學生消極觀望的情況。

四、教師作為中介者構建高效率的英語課堂

1.建立良好的師生關系

教師作為中介者要注重言傳身教，培養良好的人格魅力。良好的師生關系有助于克服外語學習者的焦慮。作為整個課堂教學的“總設計師”，應該幫助小組確定學習目標，制訂聽、說、讀、寫各課型的比重，引導小組合作學習，自主創新；作為“協調者”，處理好小組與小組之間的競爭與合作，做好各方的“公關”工作，使得積極快樂的情感因素充滿課堂；作為“培訓者”教授學生必備的學習技巧，指導學生選擇適合自己的學習策略；作為“解惑者”和“心理醫生”幫助學生掃除英語學習過程中的障礙和畏難情緒，緩解焦慮，增加信心和安全感。

2.創造以“快樂學習”為主旨的和諧學習環境

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受?！逼降?、和諧、歡快的環境，能夠最大限度發揮外語學習者的自我效能和自主學習能力。小組合作中互幫互助的良好同伴關系有助于克服學習過程中的畏難情緒。教師作為中介者應注重培養學生的興趣，使其變被動學習為興趣學習。

綜上所述，教師只有掌好舵、導好航，才能在互動式教學模式下突破傳統外語教學的弊端；在教授不同章節內容的時候，合理利用提問、小組討論、主題演講、情景劇表演、視頻欣賞、圖片展示等方法，根據學生的興趣及英語水平，鼓勵其參與課堂教學活動，才能突破外語教學“瓶頸”，給學生營造一個高效、互動、愉快、和諧的學習環境。

（責編 王鵬飛）endprint