論新課改理念下職教語文的快樂教學

吳利華

職教語文的快樂教學，主要是指在教學過程中正確處理教師教學與學生學習之間的關系，確保學生在語文課堂上的主體地位，營造出輕松愉快的教學氛圍，提高學生在語文學習中的快樂體驗，這與新課改理念下的語文教學目標是不謀而合的。尤其是對于入校新生而言，更需要語文教師通過“快樂教學”的方式，實現語文教學的“寓教于樂”，提高學生學習語文的積極性和主動性。

一、增強語文課堂的趣味性

在傳統的職業教育體系中，學校過分強調職業教育的目標，而不太重視學生人文素質和情感素質的培養，這就在很大程度上削弱了語文教學的地位。加上有些教師的教學方法陳舊、封閉，很難激發學生的語文學習興趣和熱情。職教語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的被動學習為主動學習，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文學習的價值和樂趣。因此，職教語文教師在制訂語文教學方案時，要立足于學生的學習需求和心理特征，多選擇學生喜聞樂見的方式進行教學，如游戲教學、多媒體教學等形式，都可以豐富語文教學的方式與方法，增強學生在語文課堂上的情感體驗，營造出良好的語文學習氛圍，增強語文教學過程的趣味性。例如，在欣賞戴望舒的作品《雨巷》時，教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學生超越時間和空間的限制，喚起學生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，而且有助于學生更加直觀地體驗詩人內心豐富的情感。

二、注重學生學習的快樂體驗

語文教師作為語文教學的組織者和設計者，無疑是決定學生學習體驗的最關鍵因素，所以，每一位成功的語文教師，都會認真對待每個學生的學習需求，并根據學生的學習需求制訂教學方案，幫助學生樹立起學習語文的自信心，激發起學生學習語文的主動性。鑒于此，職教語文的快樂教學，需要語文教師積極捕捉學生身上的閃光點，對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快地進入學習“角色”，感受到語文的魅力。例如，在《鴻門宴》的教學過程中，為了更好地增強學生在語文課堂上的快樂體驗，教師可以組織角色扮演游戲，讓學生以小組的形式分別扮演項羽、劉邦等主要角色，讓學生能夠真正進入人物角色的精神世界，在“邊學邊樂”中獲取學習語文的成功體驗和快樂體驗，持續保持學習語文的熱情。

三、組織形式多樣的實踐活動

在新課改理念下，倡導學生作為學習和發展的主體，要愛護學生的好奇心，滿足學生的求知欲，充分發揮學生在語文課堂上的主觀能動性。語文教師要拓寬語文教學思維，加強課堂教學與課外實踐的有效聯系，讓學生在更多的實踐活動中尋找快樂、感受快樂。例如，語文教師在布置作業時，可以以某一社會實踐活動為主題，本著給學生提供最大能動空間、給學生創造最佳思維途徑的原則，爭取使語文作業具有一定的實踐性、創造性，讓語文作業成為學生展示自我、表達自我和張揚個性的舞臺，使每個學生在完成語文作業時都能獲取快樂的體驗，而不是被動地完成教師布置的任務。

四、引導學生掌握快樂的學習方法

語文課堂作為教師和學生共同活動的場所，要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發揮自身的引導作用，除了要在語文課堂上積極展現、演繹語文教材中的快樂內容，通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學，還要從學生的心理需求出發，營造出快樂的語文學習氛圍，通過多樣化的教學策略，引導學生掌握更多快樂的語文學習方法，鼓勵學生在語文課堂內外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發起學生學習語文的興趣和熱情。例如，職教語文教師為了提高學生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學習方法大比拼等活動，讓學生在學習過程中可以集思廣益、積極互動，總結出更多的語文學習方法，在和諧、快樂、團結的氛圍中實現共同進步。

五、完善語文教學評價體系

傳統的語文教學評價主要是為應試教育服務的，學生通常處于被動的地位，而且通常以終結性的評價方式為主，對學生的考核缺乏系統性和科學性，大大影響了學生對語文學習的參與熱情。新課改理念下的語文教學要求語文教師對傳統的教學評價模式進行創新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生語文情感和人文素質的發展，增加過程評價的比重及學生自主評價的比重。過程性評價和學生自主評價更加注重對學生語文學習情感和態度的監控，所以更具規范性和科學性，可以更科學地鑒別、分析和判斷學生的語文學習情況，有助于學生在語文學習過程中的自我反思和主動進步，進而能有效降低學生對語文學習的畏難情緒和抵觸情緒。例如，在寫作教學中，教師完全可以引導學生就作文寫作情況進行相互評價，讓學生自己尋找優點、發現不足，減少教師的單向灌輸和批評指正，這樣更有助于語文快樂教學目標的實現。

（責編 周繼平）endprint