構建幼師專業生物教學模式初探

王海霞

在全面提高學生科學素養的教育教學活動中，生物學教學是重要的內容之一。幼兒師范學校不同于一般的職業院校，構建適合提高幼師學生科學素養的生物教學模式、優化課堂結構是一個重要課題。

一、提高幼師學生科學素養生物教學模式的構建

1.模式結構

該模式是由教師引導學習，綜合基礎知識、實際應用和職業需要，啟發指導學生創設課題、解決課題、評價分享，在此基礎上促進學生科學知識、科學能力、科學精神、科學態度和價值觀的發展，全面提高學生科學素養的一種教學模式。其基本程序是：激疑引趣——學習新知——提出課題——課題活動——討論分享——總結評價。

2.教學程序

① 激疑引趣

創設問題情境，促使學生對知識本身產生興趣，形成認知需要，產生學習動機。教師可以運用影音資料、動畫片段等多媒體手段，也可設置懸念、幼兒問題等場景，調動學生的興趣和求知欲，喚起學生的學習欲望，促進學生自主發展。

② 學習新知

學習新知階段是運用整個教學模式的基礎。教師要充分發揮主導作用，調動學生的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，使其最大限度地參與到新知識的學習中來。學生通過動腦、動口、動手等活動，使外部學習活動逐步內化為自身的智力活動，促進知識與智能的協同提高。

③提出課題

提出課題是整個教學模式的關鍵階段。幼師專業的學生不再將升學作為最終目標，他們畢業后需要快速熟悉并投入到幼教工作中去，因此，在提出課題階段，除了有探究式課題，還要鼓勵學生深入生活實踐、從幼教實踐中發現問題，進而提出相關課題。教師要幫助學生篩選出有實際意義的、適于探究的課題。比如，在學習軟體動物內容時，有學生提出“如何指導幼兒觀察蝸牛”的課題，這課題不僅為未來幼教工作的開展打下良好基礎，而且選題較小，適合高職學生進行研究。

④課題活動

課題活動是本教學模式的中心環節，一般采用分組合作的形式進行。知識性課題可遵循一般的探究過程，展示性課題可采用多媒體設計的方式，職業預見性課題可采用繪畫、歌舞、表演、場景模擬等多種方式等。除考慮一般的分組方式外，還可采用同寢室人員為小組的方式，這種方式更適于課題的延伸研究。

⑤討論分享

討論分享是本教學模式不可缺少的環節。它能夠提高學生的交流溝通能力，能夠讓學生形成嚴謹的科學態度和價值觀。此環節要求學生準確、清晰、簡潔地表達自己的思想，這對于提高學生將來幼教工作中的表達能力有促進作用。教師要做好調控工作，合理控制時間，調和學生情緒，最終達到求同存異、發展思維、提高認識的效果。

⑥總結評價

這是本教學模式的最后階段，教師應充分發揮主導作用，對學生掌握的知識、發展的能力、課題活動的創新和不足、討論分享的結果和啟示進行點評，以鞏固學生的學習效果，全面提高其科學素養。

此階段要注重評價方式的改革和運用，重視自我評價、小組評價、他人評價的結合，重視知識性評價、能力性評價、情感態度和價值觀評價的結合，重視形成性評價和終結性評價的結合。

3.教學策略

在進行此教學模式的實踐應用時，應注意教師的“主導”和學生的“主體”作用，充分挖掘學生的潛能，積極培養學生的科學素養，在具體實施中應注意以下幾點：

①重視生物學基礎知識的學習

基礎知識的掌握，是學生各方面素質得以提高的前提。它是智育的首要任務，是學生各種技能形成及智力發展的前提和條件，也是學生的態度和品德形成的重要因素。所以在教學中，教師要注意學習新知的環節，根據未來幼教工作的需要，進一步加強幼師學生對生物基礎知識的學習和應用。

②發揮教師的主導作用

教師是學生學習過程中的導演和策劃者，能使教學活動成為學生培養自主意識和獲得親身體驗的重要場所，使生物科技活動成為學生的活動，使學生成為真正的主角。教師應指導學生進行合作、交流和評價，讓學生學會分享觀點和理解他人，實現個性化和多樣化的最大發展。

③制訂理論聯系實踐的教學策略

對于幼師學生來說，一是要將知識與時代發展相聯系，使所學知識對社會生活有所指導。二是要將所學的知識和技能運用到未來的幼兒教育工作中。解決好教學中理論聯系實際的問題，才能使學生科學素養的提高與未來職業發展真正聯系起來。

二、提高幼師學生科學素養的生物學課堂實踐

現筆者以“甲殼綱動物”一節為例展示教學模式的應用實踐。下圖是形成“甲殼綱動物”概念的教學過程。

三、實踐后的思考

這種教學模式構建和實踐的時間不長，但其優點還是很明顯的：能充分體現教師的主導和學生的主體作用，能使學生主動建構知識信息和謀求自我發展，促進學生對生物學的學習。幫助學生學會主動探究，提高實驗技能，提高對科學研究過程的認識，形成堅忍不拔、堅持真理的科學精神和態度，形成辯證唯物主義世界觀和價值觀，全面提高幼師學生的科學素養；發展了學生的表達能力、合作能力、分析能力、評價能力，甚至繪畫、舞蹈、多媒體設計、故事創編等各種在將來幼教工作中可能使用到的技能；促進學生掌握課題活動中涉及的其他學科的知識或技能。

教學實踐中教師還要注意以下問題：第一，要充分理解新課改、新理念，避免課題活動流于形式。第二，要扮演好主導的角色，注重預見課堂中可能出現的問題，提高課堂調控能力，努力達到教學預設目標。第三，要掌握現代化教學技術手段，對科技新知識、新動向及時關注掌握。第四，特別要注意改革對學生的評價體系。

需要強調的是，此教學模式只表明教學各個環節之間的聯系，而不是固定不變的程式。模式的各個環節因課型和內容不同會有所側重，不能千篇一律、生搬硬套，要從動態上把握教學過程的本質和規律，才能夠真正適應教育教學實踐，促進學生的發展。

本文系河南省教師教育課程改革研究項目“學前教育專業學生科學素養新模式探究”（編號2014-JSJYYB-180）的階段性研究成果。（責編 李亞婷）endprint