物理實驗教學中不可敷衍學生

張俊輝++金玉旗

摘要：物理教師要重視實驗教學，并通過實驗加強對學生科學精神的培養。筆者對物理實驗教學中出現的一些誤區進行分析并提出自己的一些觀點。

關鍵詞：教師；教學；實驗；能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-064-1一、忽視實驗教學中的挫折教育

在中學物理實驗中，許多教師往往忽視實驗過程對學生受挫教育的培養。實驗是一種有目的性的操作行為。學生觀察演示實驗，自然也會產生自己動手的欲望。讓學生多動手做實驗，不僅可以滿足學生操作的欲望，還可以讓學生不斷體會和嘗到“發現”和“克服困難解決問題獲得成功”的喜悅，收到挫折教育的功效，從而增加學習的欲望，進而轉化為一種熱愛科學的素質和志向。而在實際的操作過程中，當學生在實驗中遇到困難時，一些教師為了省下課堂時間，直接自己親手為學生排憂解難，這樣，學生只是莫名地被告知結論，而非自己實驗所得，沒有經歷發現問題分析問題解決問題的一般科學探究過程。學生缺乏必要的實驗引導，只關注實驗結論的得出與否，必將導致實驗教學的失敗，也是實驗教學中挫折教育的缺失。

案例1在電學實驗中，電路連接出現故障時，導致實驗失敗。教師應該鼓勵學生自己尋找故障的原因（如：接觸不良、斷線、接線柱銹蝕或松動、短路……），教師可以適當指導，并肯定學生為找出故障所付出的努力。學生親手排除故障，既提高了學生的實驗技能，又鍛煉了他們的抗挫折能力，起到授人以魚不如授人以漁的效果。

二、教師實驗意識淡薄，使實驗教學不能自覺開展

學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗沒關系，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。加之科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀動畫制作的模擬實驗，不重視讓學生看實物，或進行實際操作。總而言之，目前相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不要談學生創新能力的培養了。

實驗為研究者提供了一種事實和依據，為學習者提供了一種感知機會。如果物理教師認識到實驗教學的重要作用和意義，并自覺地運用物理教學原則，遵循物理教學規律，利用實驗為學生提供感性知識，通過實驗建立物理概念和物理規律，充分利用實驗培養學生學習興趣和技能，把實驗貫徹在物理教學的過程中，何愁物理教學的效果不能提高！相反，教師如果缺乏實驗意識而被動地、消極地對待物理實驗教學，把正常的行之有效的物理實驗當成一種“額外”的負擔，用“紙上談兵”式的說教替代直觀實驗教學，那么，教師因為怕麻煩、怕“苦”而只能當物理教學生涯中的“苦行僧”。

三、受模式化教學的束縛，不能打破常規

實驗教學模式僵化，教學方式呆板，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。學生自由思想的養成及獨立風格的造就，往往就是從打破常規開始的。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生創新思維方法的形成，不利于學生智能的發展。

就分組實驗來說，教師把實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟、注意事項……講得面面俱到，然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了，這樣做實驗，收獲不大。

另外，在教授了科學探究的一般過程之后，有些同學就想當然地認為實驗探究必須嚴格按照這些步驟進行，這時，教師就要鼓勵學生突破思維定勢，告訴他們不是每個探究活動都必須包含這些步驟，如裝滿水的杯子里還能放多少回形針的探究實驗，活動本身就是以問題的形式提出，就不需要提出問題、實驗原理等環節，就應該鼓勵學生大膽動手實驗，營造鮮活、開放的課堂氛圍。而有些實驗比較復雜，甚至還需加入交流合作環節。

案例2在研究凸透鏡成像實驗時，先結合生活經驗讓學生進行猜測凸透鏡都能成什么樣的像？然后應大膽地放開讓學生進行找像“游戲”，根據找到的像再進行歸納、交流，總結出成倒立縮小實像、倒立放大實像、正立放大虛像的規律。學生熱情高漲。接著教師拋出更具探究意義的問題，進一步讓學生猜測：凸透鏡成實像與虛像的分界點在哪里？凸透鏡成放大實像與縮小實像的分界點在哪里？蠟燭慢慢向透鏡靠近時，像的大小怎么變化？如何改變像的高度等問題，讓學生盡情地猜測→驗證→總結，這種教學理念，對提高學生直覺思維的敏銳性和迅速性，培養大膽猜想和實驗驗證相結合的科學態度很有好處。

不敢突破教材，完全依賴教材，勢必會導致機械化的學習，學生被束縛在教材里。

在物理實驗教學中，要鼓勵學生有不同見解，有多種猜想，對少數學生的“怪念頭”及實驗中的標新立異，不能輕易“扼殺”，應認真對待，加以分析，盡可能提供儀器進行驗證，揚其精華，棄其糟粕，積極保護學生寶貴的懷疑探索精神。

讓課堂更加充滿靈動，更加鮮活。endprint