說(shuō)明文教學(xué)的尷尬與突圍

楊仕中

摘要：有的說(shuō)明文的教學(xué)偏離了語(yǔ)文課程的理念，漠視了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和話語(yǔ)方式，導(dǎo)致了教材中這類(lèi)獨(dú)特文體的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的弱化或缺失，說(shuō)明文的教學(xué)出現(xiàn)了諸多的尷尬現(xiàn)狀。當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)找到事物說(shuō)明文教學(xué)的一條突圍之道，讓說(shuō)明文教學(xué)的課堂散發(fā)出獨(dú)特的芬芳。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文；尷尬之境；突圍之道

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-069-1一、說(shuō)明文教學(xué)的尷尬之境

審視和思考廣大一線教師說(shuō)明文的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀的尷尬。說(shuō)明文，相對(duì)于其他文體的課文，沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有鮮活的形象，也沒(méi)有濃郁的情感，不少教師往往對(duì)此類(lèi)課文有“食之無(wú)味，棄之可惜”之感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這類(lèi)文體的教學(xué)也鮮有提及，再加上教學(xué)參考書(shū)也沒(méi)有突出這類(lèi)文章獨(dú)特的教學(xué)要求和建議，導(dǎo)致了教師不能正確認(rèn)識(shí)此類(lèi)文章獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，帶來(lái)了教師教學(xué)的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。

有的教師教學(xué)只求簡(jiǎn)單化，有的甚至放手讓學(xué)生讀讀課文，了解了內(nèi)容，完成了有關(guān)的練習(xí)就大功告成。有的教師看不到這類(lèi)文體客觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，把它等同于其他文體的課文來(lái)教，仍擺脫不掉在教學(xué)過(guò)程中注重情感體驗(yàn)、感情朗讀的習(xí)慣，于是我們就聽(tīng)到了學(xué)生裝腔作勢(shì)、矯情造作的朗讀。有的老師被其知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)蒙蔽，誤以為只要讓學(xué)生理解介紹的事物即完成了教學(xué)任務(wù)。于是，這樣的課堂就演變成了常識(shí)普及課。有的教師充分關(guān)注到說(shuō)明這一主要表達(dá)方式，課堂主要研究課文采用的說(shuō)明方法，當(dāng)課結(jié)束之時(shí)，學(xué)生牢牢記住了關(guān)于說(shuō)明方法的術(shù)語(yǔ)，但余外更具語(yǔ)文價(jià)值的東西可能并沒(méi)消化吸收。還有的教師敏銳地捕捉到了這類(lèi)文章拓展課外資源的無(wú)限可能，在教學(xué)過(guò)程中把課文擱置一邊，卻樂(lè)此不疲地引入課外圖片和文字資料，還美其名曰拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

說(shuō)明文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀難以一一羅列，但不難看出，不少教師的教學(xué)偏離了語(yǔ)文課程的理念，漠視了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和話語(yǔ)方式，導(dǎo)致了教材中這類(lèi)獨(dú)特文體的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的弱化或缺失。于是，我們迫切地要找到事物說(shuō)明文教學(xué)的一條突圍之道。

二、事物說(shuō)明文教學(xué)的突圍之道

1.遵循課程的理念確定教學(xué)目標(biāo)。盡管語(yǔ)文教師都認(rèn)同課文無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文來(lái)教語(yǔ)文，用課文來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是不可否認(rèn)，教課文內(nèi)容卻依然是當(dāng)下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)。說(shuō)明文的教學(xué)也繼承了長(zhǎng)期延續(xù)的以解讀文本內(nèi)容為主要目標(biāo)的課程形態(tài)。

2.以語(yǔ)文的方式獲得事物的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槭鞘挛镎f(shuō)明文，認(rèn)識(shí)、了解作者所說(shuō)明的事物自然不可回避。問(wèn)題是我們很多教師把它當(dāng)成了唯一的目標(biāo)、最重要的任務(wù)，而且達(dá)成這一目標(biāo)的手段、方式較為單一，有的還是語(yǔ)文味淡泊的。我們完全可以用語(yǔ)文的方式，把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)的綜合效果。

3.根據(jù)表達(dá)的特點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)文能力。說(shuō)明文一般都綱舉目張，條理清晰，我們可以充分利用說(shuō)明文行文表達(dá)上的特點(diǎn)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓住要點(diǎn)、概括文意的能力。說(shuō)明文的語(yǔ)言往往都簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，是訓(xùn)練學(xué)生理解、品析詞語(yǔ)的好例子。如《海洋——21世紀(jì)的希望》中，作者為了說(shuō)明人類(lèi)開(kāi)發(fā)、利用海洋的真實(shí)現(xiàn)狀，運(yùn)用了“已”、“可以預(yù)料”、“將會(huì)”、“逐步”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在刪詞、替換比較中體會(huì)課文用詞的嚴(yán)密、準(zhǔn)確。說(shuō)明文因其體裁特點(diǎn)，了解說(shuō)明方法、體會(huì)表達(dá)效果也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但一般教師卻忽視運(yùn)用的訓(xùn)練?！逗教祜w機(jī)》中智慧老人的一段話，講了什么學(xué)生一讀便知，所以，教學(xué)這段文字的重點(diǎn)應(yīng)在領(lǐng)悟智慧老人舉例子、作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法后，再出示幾個(gè)同類(lèi)的句子，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、體會(huì)這樣說(shuō)明的好處，最后進(jìn)行遷移，采用這樣的方法也來(lái)說(shuō)明一樣事物的某個(gè)特點(diǎn)。

4.從策略的角度學(xué)得閱讀的知識(shí)。說(shuō)明文以事物為寫(xiě)作對(duì)象，通過(guò)說(shuō)明來(lái)解說(shuō)其特征和本質(zhì)，從閱讀策略層面來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是要學(xué)會(huì)如何讀懂、發(fā)現(xiàn)、篩選、整理課文傳遞的關(guān)于事物的信息。首先，學(xué)生對(duì)課文說(shuō)明的事物往往并非是一無(wú)所知，所以當(dāng)我們開(kāi)始閱讀時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)頭腦中的先備知識(shí)，并思考還想了解的知識(shí)，進(jìn)而推想課文會(huì)介紹什么，然后通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證。這種融通已知和未知世界推想閱讀的策略易于喚起讀者的閱讀期待，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)，建構(gòu)事物更完整的形象。其次，要能抓住作者的說(shuō)明要點(diǎn)展開(kāi)閱讀，這一說(shuō)明文閱讀的重要策略在《課標(biāo)》中也作了明確。抓住說(shuō)明的要點(diǎn)常常采用由總到分、由分到總兩種方法。再次，說(shuō)明文的閱讀，要善于抓住關(guān)鍵性的句子，如總領(lǐng)性的中心句、承上啟下的過(guò)渡句、提示下文內(nèi)容的設(shè)問(wèn)句等等，關(guān)注這些句子就可以正確、快捷地捕捉到作者的說(shuō)明信息。當(dāng)然，作為此類(lèi)文體基本表達(dá)方式的說(shuō)明方法，理應(yīng)給予足夠的重視，不僅要能了解多樣的說(shuō)明方法，更要去體會(huì)這樣說(shuō)明的好處。

說(shuō)明文，作為一種特別的文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。唯有遵循語(yǔ)文課程的理念，正確把握文體特征，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能走出說(shuō)明文的教學(xué)尷尬，讓說(shuō)明文教學(xué)的課堂散發(fā)出獨(dú)特的芬芳。endprint