低年級生字教學如何避免“超前組詞”

華志剛

漢字具有較強的構詞能力，不同的漢字、不同的字序，組合到一起，可以表示不同的意義。在低年級語文教學中，組詞是一種常見的練習，或課堂上口頭組詞，或見于習題冊之中。形式也在悄然變化，“擴詞”“找伙伴”“最佳搭檔”，五花八門，但萬變不離其宗。

蘇教版二年級下冊第13課《學棋》的配套《補充習題》中，有這樣一道題：

致 志

同（ ） 興（ ） （ ）氣 立（ ）

（ ）愿 細（ ） 專心（ ）（ ）

讓學生選擇正確的生字填空，因為這課中出現了“專心致志”這個成語，而“致”是本課生字。應當說，命題者夯實基礎的用意是好的，可是面對這道題，學生普遍感到無從下手，錯誤率相當高。教師們都認為，這道題訓練的時機還不成熟，屬于超前組詞練習。

當學生初次接觸某個生字的時候，教師就讓學生組詞；當學生還不理解字義的時候，就生硬地進行組詞練習，這就是教學中常見到的超前組詞的現象。

由于低年級學生知識儲備有限，超前組詞容易造成學生認識上的誤區，給學生提供冗余的甚至是錯誤的信息，干擾學生正確掌握生字的用法，增加了學生寫別字的幾率，課堂教學的效率也得不到提高。如何在低年級語文教學中通過組詞增加學生的語言積累？

一、先理解，后組詞

任何教學活動都帶有一定的目的，組詞的目的無非是辨析漢字的用法，增加學生語言材料的積累。組詞的無意識、無目的化傾向很明顯。可能是由于組詞簡便易行、教學方便，考試時似乎不組個詞學生就沒有真正掌握漢字的用法。

在理解的基礎上組詞，這是一個基本的常識。在教學中，學生還未理解生字，便讓學生組詞的現象隨處可見。如剛剛認識了“提”字，教師問：你能用“提”字組個詞嗎？學生回答：提籃子、提水、提著、提問……教師仍追問：還有嗎？學生的答案五花八門：問提（題）、習提（題）、豬提（蹄）、提（啼）叫……如果教師引導學生關注一下“提”的偏旁是提手旁，表示垂手拿著，意義基本跟手相關，或由此引申，學生就不會犯那么多錯誤了。

二、多復現，代組詞

課堂上，從帶拼音出示到不帶拼音，從圖到文，從自由讀、組內讀、指名讀到齊讀，都是字詞的復現。教師、教材編寫者可以讓生字改變組合，多層次、反復地出現。復現不是簡單地重復，更不是啰唆，而是教師有意識地利用不同的語境，建立與該字詞意義相關的初步聯系，為學生掌握該字的用法作準備。

復現于教材語言 “青”“清”二字，學生容易混淆，教材中經常出現這兩個字組成的詞語“花紅草青”“清晨”“青草”，到第12課學習“青”這個生字時，教師引導學生把“青”“清”組成的詞句讀一讀，學生很容易分清這兩字的用法。

復現于課堂語言 有些字，教材未復現，教師可以再造語境，增加運用的機會，讓學生在具體的多種語言環境中掌握不同的用法。如“才”字，一年級學生不易理解，教師這樣教學：“這些字你都能認識了嗎？真了不起！剛才還有一個字不認識，這不，才讀了一遍就全部認識了。你真是個人才！”教師的這幾句話里，涉及“才”的好幾種意義，學生雖不能完全掌握，但是這樣有意識的熏陶和滲透，已經為學生正確掌握這個字的用法奠定了基礎。

三、巧聯系，妙組詞

音形義聯系 可以借助形聲字的特點，讓學生認真分辨，分清字與字之間細微的差別，聯系形旁表義的特點，教給學生辨析方法，如“瞄”“描”“錨”等生字。

與生活聯系 兒童對現實世界的認識遠遠早于書面語言的建構。詞語學習之前，他們早已對詞語的意思有所了解感知，只是未能將具體鮮活的事物抽象為語言符號存儲下來。教學中，要調動學生已有的生活經驗和知識儲備，再進行思維發散，擴充詞匯量。如教學“院”字，先讓學生看圖理解，院子就是用圍墻圍起來的地方，問學生有沒有見過這樣的院子。再讓學生說說在哪里見過這個字，“法院”“醫院”“劇院”等詞語就通過學生之口拓展了“院”字的意義。

前后聯系 漢字有較強的構詞能力，漢語本身也具有不斷的新生建構能力，教學中不可能一次把所有的詞語窮盡，也不必把所有的詞語全部呈現給學生，而應根據學生的學習程度，慢慢提高要求，在大量的認讀實踐中螺旋上升，逐步掌握該字詞的常見用法。在教學中，教師可以關注一下新學的哪些生字可以跟以前學過的漢字組成詞語，進行組詞練習。階段復習的時候，可以把已學的同音字放在一起比較，讓學生在比較中固化，在使用中強化生字的用法。

與查字典聯系 二年級學生已學會音序、部首查字法，教師可以鼓勵學生課后查字典，選擇合適的詞語記錄在書上，以便交流。這樣，不僅鞏固了查字典的方法，又通過組詞學習了詞語的運用。

四、只提供，慎組詞

課堂上學生在認讀生字時，教師可適時給學生提供詞語。如在教學生字“源”時， 讓學生開火車讀，一生讀完后，教師說“水源”的“源”；另一生再讀，教師說“電源”的“源”；學生再讀，教師說“來源”的“源”…… 看似隨口說出，卻是匠心獨運。不僅在反復朗讀中鞏固了生字的認讀，而且提供了多個詞語讓學生初步接觸。

針對教學中組詞耗時多、效率低的狀況，很多教師以直接向學生提供詞語的方法代替課堂組詞，或是通過投影出示，或是印發給學生，讓學生在晨讀時讀讀記記，省時而高效，效果也很好。此外，鼓勵學生在課外閱讀中識字，讓學生與生字多次見面，既擴大閱讀量，又鞏固了識字的成果，可以起到溫故而知新的效果。

組詞不是小兒科。學生對詞語的掌握不是一蹴而就的，需要經歷理解孕育的過程。增加語言積累，也并非只有組詞一種途徑。教學中應采取靈活多變的形式，促進詞語的理解、積累和運用。

（江蘇省泗洪第一實驗學校 223900）