從翻轉課堂到翻轉學習的演進

葉平

發端于美國林地公園高中的K12翻轉課堂，2014年4月已被重新定義為“翻轉學習”。這種類型的翻轉課堂（翻轉學習）采用了混合學習模式實施，且特別注重深度學習。與薩爾曼·可汗的線上翻轉課堂模式相比，美國K12混合學習式翻轉課堂的經驗更值得我國中小學借鑒，更需要引起我國正在進行翻轉課堂實驗的中小學關注。本文將結合有關網絡資料的編譯，介紹美國K12翻轉課堂實施的若干細節，以及改稱為翻轉學習的原因。從中我們可以看到，“翻轉”并非僅僅是教學時空的變換，更需要對教學內容、教學方法和教學流程進行創新，以適應深度學習的要求。

● 可汗學院是翻轉課堂的旗艦模式嗎

可汗學院在全球范圍的流行，可能的原因是薩爾曼·可汗的TED演講導致了重大的新聞報道;或者因為它得到了蓋茨基金會的資助。不管什么原因，可汗學院關于翻轉課堂的思想從2011年起進入媒體的焦點。媒體常常能抓住某些閃光的想法，其視頻在學校的應用吸引了大量的眼球。可汗學院是一個強大的視頻內容資源補充站，但美國真正的翻轉課堂是由中小學教師在他們的學校和社區創造的，從而把學習的意義還給了他們的學生。

K12翻轉課堂起于2007年美國科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開創的一項教學實踐，他們因此分別在2007年和2009年被授予美國總統數學和科學教學卓越獎。隨著翻轉課堂的巨大成功，他們已經從課堂教師成長為美國翻轉學習運動的領袖。他們合著了《翻轉你的課堂：延伸到每所學校每間教室的每一天》;舉辦“翻轉課堂網”（http：//flippedclass.com），詳細介紹美國中小學翻轉學習的理論、方法和大量的案例。伯格曼和薩姆斯發起創辦了一個非營利性機構“翻轉學習網絡”（FLN），伯格曼任秘書和財務總監，薩姆斯任主席，致力于推廣翻轉學習。到2014年5月，翻轉學習網絡（FLN）的成員已發展到2萬個，引起了廣泛關注;同期FLN發布的回顧報告《成長中的翻轉學習》指出，“翻轉學習”已經得到96%的美國中小學教師認同，已有78%的教師在學期中翻轉了一門課程，翻轉學習運動在K12方興未艾。

● 翻轉課堂，孩子們才獲得了深度學習的機會

伯格曼和薩姆斯發起翻轉課堂實驗時，起初專注于視頻創作，即為每一節課制作視頻。然而，他們很快就發現，更重要的是學生在教室里的活動，因為他們不再需要花大量的時間講授。伯格曼堅稱這才是翻轉課堂的關鍵，而不是視頻本身。他認為翻轉學習運動的導向問題應該是：在我的課堂里，什么樣的學生是最好的？也就是說，翻轉學習不僅僅是一種有效的教學方式，還需要學生更深層次的理解和參與。翻轉學習最重要的效果是讓教師離開講臺，課堂焦點不再是側重于信息傳播，課堂時間主要用來幫助學生解決困難的概念和擴展更深層次的學習。伯格曼指出：“在我前19年的教學生涯中，有些學生學得很好，但有些學生沒有真正學好并最終敗于考試。一旦我翻轉了我的課堂，孩子們才獲得了課程深度學習的機會，這恰恰是最驚人的！”某個接觸過翻轉課堂的學生說：“直到最后，終于有人來教我學習的方法！”所以，當各地教育工作者競相為學生爭取iPad和智能手機，伯格曼和和薩姆斯卻引導他們把注意力放在設備的應用上——學生可以在任何地點、任何時間，以及需要的任何次數來觀看視頻課程并進行深度學習。不久前，他們在翻轉課堂網上發布了有關翻轉深度學習的方法指導。

● 美國K12翻轉課堂的網絡技術設備條件

以美國K12翻轉課堂的發源地、科羅拉多州林地公園高中為例。林地公園高中是一所地處山區的公立高中學校，9～12年級約950名學生，全職教職工50人，生師比18.6∶1，與中國的普通高中相差不大。入學率在科羅拉多州468所公立高中排名114位，屬于中上水準。根據林地公園高中的經驗，伯格曼和薩姆斯對中小學翻轉課堂應用環境提出的指導要求是：

1.翻轉的課前學習

教師自己為學生錄制15分鐘或更短的微視頻講座，或者用截屏工具制作課程講稿，上傳視頻到教師或學校的網站，或者上傳到YouTube上;同時，教師也可以訪問學生電腦或智能手機上的作業。實施翻轉前，要確定有多少學生可以在家接入高速互聯網，以及多少學生可以在網上訪問上傳的視頻。對于那些沒有條件上網的學生，提供的替代方案是教師復制錄像為DVD或閃存。對這些學生，在其他教師同意下，也允許他們利用課后其他時間，在電腦或個人設備上觀看視頻。

2.翻轉的課內學習

建立一個以學生為中心的課堂，使用課內的時間，支持、鼓勵和評估學生完成的相關學習任務、項目和實驗，以教師“一對一”互動方式組織課內教學活動。為了實現信息技術的融合，許多中小學翻轉課堂也依托學校校園網的支撐，允許學生帶iPad、智能手機等設備進入課堂，在移動互聯網上進行交互式學習。如果需要，他們也能在任何時間任何地方再次觀看視頻課程。

從以上介紹中能夠看到，美國中小學翻轉課堂的網絡設備技術條件與中國許多地方的學校差別并不是太大。也就是說，并非只有等待所有學生都配置了電子書包，或者像可汗學院在線翻轉學習那樣所有學習者都具備上網條件，才能夠進行翻轉課堂實驗。

● 美國K12翻轉課堂如何關照深度學習

《2014新媒體聯盟地平線報告（基礎教育版）》指出：“目前，在課堂教學中開展深度學習已經成為一個新的關注點。深度學習指以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應用所學知識與技能。”據現有資料分析，美國K12翻轉課堂從整體設計、課前學習、課內活動和形成性評價等諸方面來關照學生的深度學習。

1.翻轉課堂學習模式的整體設計

翻轉學習雖然已經在美國各地中小學教室里實施，但是許多教育者仍然把視頻視為一種“新玩具”，其原因在于，你不能把陳舊的教學方法重新包裝為新東西，簡單地“翻轉”時空。若要實現有效的翻轉學習，關鍵在于設計。這里，有兩種不同的教學組織設計思路。

在翻轉課堂深度學習方法指導中，伯格曼等提出了學習的“硬要素”概念。他們認為，當學生第一次接觸某個新學習主題，他們中間的大部分人必然感到難以理解。在傳統課程教學中，學生必須在家里獨立對付這些困難的“硬要素”;而在翻轉的學習環境下，“容易的東西”（內容講述和低階思維）發生在課堂之外，而困難的“硬”的東西則發生在課堂內，需要教師幫助學生，更好地將正確的資源（教師）與學生的難點相匹配，從而厘清翻轉課堂兩個階段內容設計的思路：課前視頻學習是內容講述和低階思維（對此，伯格曼等建議可用奧蘇伯爾“先行組織者”理論指導視頻內容設計，然后讓學生與視頻交互）;課堂學習活動不僅可以通過“操練”來強化、鞏固課前學過的內容，更需要突破難點、解決“硬要素”，實現高階思維。按照布魯姆教學目標分類，這種方式的教學流程可稱為從低位開始思考，自底向上（逐步建立金字塔）。

然而，薩姆斯等人也指出，如果認為翻轉課堂就是圍繞某個視頻內容為中心展開教學，導致的誤區是，似乎所有的教學流程都應該從低位開始，自底向上。其實，翻轉課堂的另一種教學流程設計是自頂向下的方法，實現擴展學習、應用和技能評估（高階思維能力），即把教學視頻（或其他資源）放置在課堂探究和基于問題學習的學習循環中。視頻用來創設情境，提出任務，創建項目，然后引導學生在社會和生活的真實環境中應用所學知識與技能解決問題。這也是美國K12許多翻轉課堂采用小組協作探究來組織教學的原因。Eschoolnews編輯梅里斯·斯坦斯伯里說，如果班級教學必須縮小到小組，那么翻轉學習將成為“高手的頂尖對決”。她推薦的“翻轉學習必看的十大視頻”，內容并不是像可汗那樣在白板上寫寫畫畫，而是以動畫和現實世界的實例，讓學生在課堂上討論或用于創建項目，揭示如何在翻轉課堂中組織研究性學習。例如，（科學課）“一滴水中的生命”（用智能手機拍攝的顯微鏡下池塘里一滴水的照片，讓學生嘗試確定他們所看到的東西）;還有（公民/數學課）“非法的數字”、（歷史/世界文化課）“梵蒂岡城解釋”等。這里有必要消除一個誤解，翻轉課堂的微視頻可能是一個知識內容的講授記錄（類似薩爾曼·可汗的視頻模式），但它也可以是提出的問題、生成的對話、為項目或實驗提供的指導、為缺課學生的補習。FLN執行董事凱利·阿法斯托姆介紹了引入主題、問題導入、布置作業等6種不同風格的翻轉學習微視頻。不過，薩爾曼·可汗認為，他的那種視頻類型也允許混合學習和探究學習——在線講座可以發生在家里，基于項目的學習可以發生在學校，那就要看教師如何組織教學。

編譯者認為，兩種不同教學組織方式的結合，特別是以研究性學習為主線的翻轉課堂，推動了教學流程的再造，為實現向學生傳遞豐富的核心知識、技能并學會在生活和社會實踐中應用的深度學習奠定了基礎。

2.課前微視頻的學習方法

學生課前在家觀看視頻，是否需要交互？伯格曼認為，觀看是一個被動的過程，如“學生應該在家觀看視頻，然后來上課準備學習”。有研究指出，被動學習（觀看視頻）不能幫助學生獲得更多收獲。因此，用于翻轉課堂的微視頻并沒有做成像可汗那種順序講授、線性觀看的形式，而是希望學生與視頻內容交互。學生觀看時，告訴他們必須“暫停”，在暫停期間完成某項任務、預測某個結果，或寫下某個有趣的問題（特別提示：如果需要學生暫停視頻，確保視頻在此前停止播放幾秒鐘，給學生以點擊“暫停”按鈕的時間）。這就是說，翻轉課堂的微視頻不一定做成線性式，但最好是交互式，這有利于學生與學習情境、學習要素之間互動，主動進行意義建構。

保障與視頻交互的技術手段是：①創建一個谷歌樣式的彈出框，學生將通過網絡回答問題。②在學校的學習管理系統中內置線上測驗系統。③使用免費工具（如eduCanon或Zaptio），在教師選定時間里暫停視頻，并自動彈出問題。以便教師能夠知道誰看了視頻，觀看視頻多長時間，是否有人跳過了哪一部分，以及學生如何回答每一個問題。④運用問題求解APP，便于學生與其他人交互。⑤在視頻學習中運用以下的工具之一（Techsmith ?Relay/Adobe Presenter10/Microsoft Office Mix）進行評價。沒有這些手段，課前視頻學習很難對學生的學習過程進行監測和評價。

3.課內單獨互動和合作學習

或許，翻轉學習最大的好處就是給了教師更多的時間與學生或學生小組進行“一對一”交互。教師過去多以直接下達指令的方式來指導學生，在翻轉學習模型中，教師將不斷地與一群學生單獨互動或者與他們合作，發現問題時能夠迅速進行干預。教師可以在一個大組中解決某個問題;也可以通過個別詢問學生有關視頻的內容來檢查他的學習。更好的方法是，教師循環走動在整個教室中，他可以與每位學生交互質疑，讓他們提出自己的問題。伯格曼指出：“我們利用了這一方法，并發現它是實現教學目標的一個最有效的策略。在這種情況下，每位學生都可以提出自己的問題。我們發現，一些學生往往不知道如何表述和提出一個好問題，有的學生常常被問題誤導，而有些學生希望他們能夠進行比我們想象的更深層次的學習。努力的學生能夠提出超出學期課程要求的好問題，發展自己的提問策略。而那些帶著誤解的學習，有可能會以一種新的方式解釋事物，往往能到達一個新的水平，引發好奇心的火花，探索更深層次的問題。”采用課堂探究和項目學習方式的翻轉課堂，教師通常將學習活動組織為協作探究和交互學習。例如，美國中小學“15個必須學習的翻轉課堂”之一、馬里蘭州高中數學教師史黛絲·羅尚發現，她翻轉的數學課堂可以導致更有效的互動。當學生在筆記本電腦和iPad上觀看視頻后，意味著在課堂上必須指導他們深入研究視頻介紹的主題，而不是為他們舉辦單向的講座。于是她組織了一個交互式討論，以小組協作方式來探究解決視頻呈現的現實問題，這些問題是他們獨自在家無法尋找到答案的。

4.翻轉課堂的評價與掌握學習檢測

翻轉課堂實施形成性評價策略的好處之一，是學生不把作業帶回家。學生是否掌握學習的檢測方法有如下幾種：①課堂布置紙筆形式的作業練習。作業包括問答題、選擇題等題型。②檢測與評價。當學生完成了他的任務后，要求教師進行掌握學習的檢測。教師往往向學生提出，請他口頭解釋一個或兩個答案。例如，請告訴我你如何做的練習四。在這個口語互動中，很多東西會暴露出來。然后，以“完成任務、基本完成任務、有明顯的困難、沒有掌握”對學生作出評價。對于“基本完成”的學生，教師可以給他指派另一個練習，以證明他掌握了概念。對于“有明顯的困難”和“沒有掌握”的學生，可以請他重看視頻，或者要求他完成多個額外的練習或全部練習。③若有一群學生都犯了同樣的錯誤或出現相同的誤解，教師可以將他們組成一個特別的課程學習小組，針對錯誤問題進行微課程學習，使理解和掌握的任務都能夠更快地完成。微課程（mini-lesson）正是這樣被美國K12翻轉課堂靈活應用到了課堂內的教學活動中，這也體現了微課程碎片化學習的意義——教師不必再為全班同學解釋特定的問題。掌握檢測方法的好處在于，學生可以花費更多的時間深度學習，而不是急于跟上教學進度;所有學生都能被證實掌握了所有目標，若沒有掌握則隨時提供反饋和干預，這使得他們的學習過程更為高效。

● 從翻轉課堂到翻轉學習：更加適應深度學習的要求

2014年4月，FLN正式將“翻轉課堂”重新定義為“翻轉學習”。翻轉課堂定義的“在家庭上課，在學校做作業”往往過于簡單，不能涵蓋主動參與學習的所有領域，而翻轉學習將有可能消解被媒體、研究者和教育者神話了的概念。翻轉課堂雖然能夠引起翻轉學習，但翻轉學習并非只在課堂發生。許多教師翻轉他們的課堂，讓學生在教室內學習文本、觀看視頻或者解決附加的問題，但是這些也可以發生在課堂之外，如家庭作業，學生也可能在自修室或公交巴士上完成。據此，FLN正式定義：“翻轉學習是一種教學方法，它把直接教學從群學習空間轉移到個別學習空間。其結果是群學習空間被改造為動態的、交互的學習環境，在那里教師將引導學生應用概念和創造性參與主題學習。”“群”（group）這個詞有人翻譯為“小組”，實際上應該指班級和教室。所謂“翻轉”的新含義是：將原來“班級學習”翻轉為“個別學習”，傳統的教室則被改造為動態、交互的學習場所。運用翻轉學習新概念，教師能把新的和不同的教學方法帶入他們的教室，自由地使用課堂時間開展個別指導和小組學習。編譯者認為，這個定義更適應深度學習要求，它不再是簡單地翻轉學習時空，而是強調教學方法和學習環境的改變，強調學習的應用和創新。翻轉課堂看重將學習前移為課前視頻自學，而翻轉學習更重視課堂中發生的翻轉，為課堂教學建立適應深度學習的環境。

為這個學習環境的建立，新定義的翻轉學習確定了4大支柱和11項指標，用來對翻轉學習進行評估。4大支柱即F-L-I-P（翻轉）的字頭：靈活的環境（Flexible environment）、學習的文化（Learning culture）、設計的內容（Intentional content）和專業的教師（Professional educator）。11項指標，以FLN報告列舉的4個代表性指標為例：F2以不同的方式為學生提供學習內容并證明掌握;L1提供給學生參與有意義活動的機會而不是以教師為中心;L3為全體學生有區別地制作可理解和有關聯的學習內容;P2上課期間通過觀察和記錄數據持續進行形成性評價。上述指標的導向也將有利于促進學生的深度學習，因為深度學習不僅需要學習內容和學習方法的創新，也必然要求學生的主動參與。