有關初中數學作業在新課改下的改革研究

孟憲江

摘 要：作業是教學活動的重要組成部分，也是幫助學生復習課內知識、拓展課外知識、提高學習能力和培養良好學習習慣的有效手段。本文以初中數學作業為例，探討在新課改背景下的數學作業改革與創新。

關鍵詞：初中；數學作業；新課改；改革

新課改要求減輕學生的作業負擔，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的動手、動口和動腦能力以及自主學習能力。因此，作為一名初中數學教師，我們要加強對數學作業的研究與改革，達到提高作業質量、提高教學效率、促進學生全面發展的目的。

一、增加趣味性 激發熱情

一直以來，對于大多數學生來說，“作業”的代名詞就是“負擔”。單調刻板的數學題不僅消磨了學生對數學學習的熱情，也降低了學生的學習效率。在新課改下的數學作業，要具備濃厚的趣味性，讓學生通過完成作業激發學習熱情。例如，在針對“相交線與平行線”的作業環節，教師可以設計一個小的游戲，讓學生分成若干小組，每組成員將留作業當天回家途中遇見的“平行線”和“相交線”都記錄下來，第二天到班級進行匯總。看哪組成員記錄下來的“平行線”和“相交線”最多，哪組就獲勝。在這種游戲的氛圍當中，學生不僅加深了對課堂所學內容的理解，也激發了他們完成作業和學習數學的熱情，還培養了學生的觀察能力和思考能力，可謂一舉多得。

二、提高實用性 培養能力

數學是一門應用性很強的學科，因此，在新課改下的數學作業中，教師應該提高作業的實用性，讓學生在完成作業的過程中提高知識應用能力。例如，在講“軸對稱圖形”的時候，恰逢學校一年一度的運動會即將召開。教師就可以讓學生利用軸對稱圖形來設計運動會會徽。讓學生將課后作業與生活實踐結合起來，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

三、注意層次性 全面提升

新課改要求教師關注學生的個體差異，并盡量滿足全體學生的學習需求。因此，在初中數學作業的設計與布置過程中，教師也應該本著因材施教的原則，實行分層次留作業。例如，在針對“一元二次方程”相關內容布置作業的時候，教師可以將學生按照學習能力、課堂表現和基礎知識掌握情況由高到底分成A、B、C三類：要求C類的學生掌握“一元二次方程”的基本概念及常見解法；B類的學生能夠利用“一元二次方程”解決較為簡單的應用題和變形題；A類的學生則能夠將“一元二次方程”的知識與之前學過的“一元一次方程”、“平面直角坐標系”等知識結合起來使用，解決一些實際問題。通過分層次留作業的形式，全體同學都體會到了學習數學的成就感，培養了學習數學的自信心。在此基礎上，教師可以讓不同層次的學生組成“課后作業交流小組”，讓他們通過小組合作的形式相互交流、互相學習，共同進步，最終實現全班數學成績的整體提升，并使不同層次學生的自主學習能力、溝通協作能力和邏輯思維能力都得到鍛煉。

四、強調啟發性 激發潛能

“啟發式”教學是新課改背景下常見的教學方式之一，對于開發學生智力、挖掘學生潛能、激發學生學習興趣大有裨益。因此，在作業環節，初中數學教師也要本著“啟發為主”的原則，對作業進行改革與創新。例如，在講“一元二次方程”的時候，教師可以讓學生分別通過解一元二次方程和畫函數圖像的形式求根，并讓學生通過自己查閱資料來分析和總結二者之間的區別與聯系。通過這種“啟發式”作業，教師能夠培養學生的發散思維能力和邏輯思維能力，激發他們自主學習的潛能，使學生在啟發中成長。

五、實現多元性 豐富內容

在新課改背景下的初中數學作業，不能僅僅拘泥于書本和練習冊，而是應該本著多元化的原則，豐富作業內容、靈活作業形式。例如，針對“幾何知識”布置作業的時候，教師可以采用以下幾種形式：1.讓學生完成課后習題，并寫下解題心得；2.讓學生通過小組合作的形式制作幾何圖形模型，并寫下所制作圖形的性質和特點；3.讓學生完成電腦題庫里的作業，并通過電腦評分自行總結自身在完成習題中存在的問題及解決方案；4.以同桌為單位，讓學生根據所學知識點出10道測試題，同桌之間交換答卷、閱卷及講解。通過這4種作業形式，不僅加深了學生對“幾何知識”的理解和認識，也培養了他們獨立思考能力、合作學習能力、信息處理能力和邏輯思維能力，提高了初中數學作業的效率，促進了學生的全面發展，滿足了新課改對初中數學教學的要求。

六、改革評價模式 以評促學

傳統的“打分”或“判對錯”的作業批改模式僅僅是對學生學習結果的“簡單粗暴”的評價，而并沒有關注學生的學習過程及心理狀態。因此，教師應該改革作業評價模式，實現以評價促學習：

首先，注重情感溝通。在批改作業的時候，教師不能將關注的重點都放在結果的對錯上，而是要重視和學生之間的情感溝通，用激勵的話語培養學生的自信心，用鞭策的話語激發學生的積極性，用點撥的話語啟發學生的解題思路。

其次，關注學習過程。學生在完成作業的過程中，不僅能夠體現他們在學習方法、態度、習慣等方面的差異，也能夠體現他們在性格、環境、興趣、品質等方面的不同。因此，教師應該化“結果”評價為“過程”評價，將關注的重點放在“過程”上，加強對學生的教育、引導和啟發，為學生的全面發展保駕護航。例如，有的學生作業的字跡潦草，涂抹嚴重，那么教師就可以推測該生在完成作業的過程中可能存在不專心、不認真或不自信的情況。通過這種細致入微的過程性觀察，能夠對學生在學習中存在的問題做到及時發現、及時解決，提高教學效率、促進學生發展。

最后，靈活評價形式。通過靈活作業的批改和講評方式，不僅能夠讓學生更加客觀、全面的了解自己，也能夠激發他們的學習興趣，培養他們的各項能力。例如，教師可以采用教師點評作業、學生互評作業、學生自評作業、不定期抽查和二次批改作業等多種形式，讓學生養成良好的學習習慣、形成互幫互助的學習氛圍、提高作業批改效率和教學質量。

七、結語

綜上所述，對作業進行改革，不僅是新課程改革實行的必然結果，也是提高教學質量的必要措施，更是促進學生全面發展的有效途徑。在實際教學過程中，初中數學作業改革的方式和方法還有很多，由于篇幅有限，在此不再贅述。希望本文能起到拋磚引玉的作用，引發廣大教師對新課改的關注和對作業改革的討論，大家交流溝通、共同進步。

參考文獻：

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[2]乃學麗. 初中數學作業的布置與批改之我見[J]. 中學課程輔導（教學研究），2013.endprint