初中閱讀教學存在的問題與對策

杜穎

摘 要：語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

關鍵詞：語文閱讀；興趣；方法

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

一、目前閱讀教學中存在的問題

初中閱讀教學雖然是教師教學的重要組成部分，也幾乎是每次課堂都包含的教學內容，但是，當前初中學生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，學生的閱讀理解能力仍受種種因素的影響，而得不到有效的提升，存在的問題主要表現為以下幾個方面：

1. 閱讀面不足，知識面不廣。閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動，是一種內在的精神進化過程，但是這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識和思想，而是同時也意味著將個人思想和經驗融入其中，并尋求共鳴的過程。而如果學生的閱讀面不足，知識面不廣，就很難對文章中的思想內容進行深入的了解。而這正是當前初中學生在閱讀理解方面存在的主要問題之一。

2. 知識轉化能力較差。閱讀的過程，不只是對文字表面意思進行闡述的過程，也不局限于對文章基本思想進行鑒賞的層面，而是需要對文章的更廣泛意義進行解讀和消化。而初中學生囿于知識和經驗的不足，常常會在知識的轉換能力方面存在問題，轉化的意識和能力較差，這就極大的影響了學生閱讀水平的提高。

3. 想象空間有限。語文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間，每個進入語境的讀者都能找到屬于自己的一片天地，都能從中找到感動自己的閃光點。這就需要讀者有寬闊的思考空間，有寬闊的想象空間。而初中學生雖然想像力豐富，但是在閱讀的過程中，卻找不到想象的途徑，以致對知識的理解，僅僅局限于文章表面內容，無法進一步升華。

二、培養學生的閱讀習慣

1. 在閱讀中培養學生整體感知、把握主流、激發思維的習慣。從認識的一般規律看，首先形成對事物整體的籠統認識，然后進入到對事物局部或細節的認識，進而發展到對事物結構的認識，最后進入到在更高層次上的認識在一氣呵成讀到底中整體把握閱讀內容。

在語文閱讀訓練中，經常遇到學生“滯讀現象”，學生一看到文章篇幅較長或語言信息傳達的事物皆為新生事物而有陌生感時，學生往往產生煩燥不安情緒，導致學生讀不進去或“走馬觀花”，以至不能或不能準確獲取語言信息，更談不上準確解答關于閱讀的訓練問題——這也是閱讀興趣不高的表現。如果在此種情況下，教師卻無所察覺而津津樂道于答案的分析或忙于趕進度，這樣的訓練是不會有收效的。所以，教師要培養學生讀書養成一氣呵成讀到底的習慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文的有用信息。在平時閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，嚴格要求學生一定要有耐心一氣呵成讀到底，哪怕有不認識的字不明確的句都可以“跳過去”一氣讀完，達到迅速整體感知全文大概內容的目的。

2. 在閱讀教學中，培養學生圈點勾畫和作批注作記錄的習慣 。閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？關鍵性字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結構特點和寫作思路等。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是閱讀與寫作的經驗之談。的確，學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。

3. 讓學生在閱讀中養成小結整理的習慣。這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結整理。故而，影響了閱讀效果。筆者以為小結整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時復習鞏固一樣，使之系統化、條理化。小結整理是閱讀過程的補充和延續，對閱讀有鞏固提高作用。這些良好的閱讀習慣一經養成，學生將終生受益。語文教師，更要想方設法對學生的課外閱讀進行指導，指導他們選準讀物，教會他們課外如何廣泛閱讀，使其養成良好閱讀習慣。

4. 培養初中生養成勤于閱讀、積累的習慣。語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，長此以往，學生在堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流，學生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這樣才能提高他們的閱讀等能力。

5. 培養初中生邊聆聽邊思考的習慣。目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。所以語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

總之，課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。endprint