淺談如何有效開展中職語文綜合實踐活動

周蓮蓉

摘 要：語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點，它是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑。尤其有利于在實踐中培養中職學生的學習調控能力、感情理解能力、搜集整理能力、分析歸納能力、聯想想象能力、口語表達能力、實踐應用能力等。

關鍵詞：中職；語文綜合實踐活動；特點；策略

一、中職語文綜合實踐活動的特點

（一）表現出語文性。中職語文教學中開展綜合實踐活動，主要目的是提高學生的語文素養，培養學生主動探究的精神，提高學生的實際運用能力。雖然綜合性活動體現了語文課程的開放性，是不同內容、不同方法的交叉、滲透，但語文綜合實踐活動根植于語文學科，是語文的延伸與拓展，應結合語文課的自周連蓉身特點，表現出語文性。

（二）體現職教特色。中職語文綜合實踐活動是職業學校語文課程體系的一個組成部分，要體現出職教特色，與職業學校的培養目標保持一致。職業學校語文課程目標是鞏固學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力、交際能力，養成良好的自學習慣，為提高學生的綜合素質和職業能力打下基礎。語文綜合實踐活動要與專業相結合，體現出專業特色，形成學生的綜合職業能力。

（三）強調實踐性。語文綜合實踐活動是一種開放的、實踐的教育活動，要注重職校學生動手能力的培養，引導學生在實踐中學習語文、運用語文，從實踐中獲取知識與技能。語文綜合實踐活動主要有社會參與性學習、實際應用性學習等形式，讓學生在實踐活動中解決問題，提高學生的動手能力，發展學生的創新能力。

（四）體現趣味性。根據中職生的語文基礎較為薄弱，學生興趣不濃等特點，實踐活動要從中職生的學習實際出發，選擇學生感興趣的內容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調動學生參與的積極性。

二、中職語文教學中有效開展綜合實踐活動的策略

（一）改變設計，開發文本延伸型語文綜合實踐活動

1. 單篇延伸型。語文教材中有許多故事性很強的課文，我們把這類課文改編成課本劇，讓學生擔當課文的角色繪聲繪色的表演。比如教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以做這個嘗試。學校可以舉辦語文課本劇演出比賽，通過課本劇演出，加強學生對課本的理解，調動學生對語文學習的興趣，同時鍛煉他們的口語表達能力和審美鑒賞能力。

2. 單元延伸型。在單篇設計的基礎上，還可以整合幾篇文章或一個單元的教學內容，從中尋找實踐活動的資源并加以運用。如“文學欣賞”單元，教學時可舉辦“漫步文學殿堂”的讀書活動。活動分為3個階段完成，活動第一階段，指導學生的朗誦技巧，教會學生介紹一篇文章的思路；第二階段由學生推薦組成學生評審團，對各組成員的朗誦進行評分；最后一個階段由各組在一周內設計制作同一主題的讀書手抄報，并將優秀作品專欄展出。

（二）結合課內與課外，提高學生的綜合素質。中職語文開展綜合實踐活動，要結合課內與課外，實現語文與生活的溝通，整合語文與其他學科。首先，注重校園活動。校園活動豐富多彩，借助校園活動開展語文活動，如進行“職業生涯規劃”比賽前，教師可以給學生做相關的專題講座，引導學生結合自身實際制定切實可行的措施，從而提高效果。其次，注重社會焦點。組織學生閱讀報刊，開展辯論等能引導學生思考人生。根據部分中職生沉溺于網絡的情況，開展“我如何看待中職生沉溺于網絡”的專題辯論，通過辯論學生既能明確是非觀念，又能提高語文表達能力。再次，注重學科整合。語文學科與其他學科有著密切的聯系，與其他學科結合，能實現跨領域學習。

（三）關注鄉土，開發地方文化型語文綜合實踐活動。教師應有強烈的鄉土資源意識，積極利用地方的特色資源，利用鄉土自然環境、風俗民情、傳統文化，從中提煉出一些具有地方文化特色的語文實踐活動，拓寬學生的語文學習空間，增加學生語文實踐的機會，讓學生感受到“生活處處是語文、語文處處不相同”的特點。

（四）巧用網絡，開發信息資源型語文綜合實踐活動。信息資源借助于網絡環境，大大突破時空的限制，以更豐富的容量、更便捷的方式、更快的速度展現在用戶的面前，為語文綜合實踐活動課程學習提供了方便、快捷、豐富的信息來源。而檢索技術、網絡數據庫、網絡圖書館等網絡環境下的新型信息資源開發或服務工具的產生與發展，進一步縮短了信息資源與學生之間的距離。

（五）發揮教師主體作用，進行有效調控。身為活動主體的中職生，他們的優點是喜歡參與活動，且課余時間較為充足。但是由于基礎薄弱，惰性較大，也常常會在活動中走向散漫與盲目。常常是開頭雄心萬丈，中間一盤散沙，最后不了了之。因此在活動中，教師必須發揮主體作用，對活動過程進行有效調控。

三、綜合實踐活動課程的評價策略

評價是課程教學的一個有機環節，是保證綜合實踐活動順利開展的重要手段。由于綜合實踐活動課程的目標、內容、活動方式不同于學科課程，因而，綜合實踐活動課程的評價有其特殊性。總體來說評價應遵循以下幾點原則：

（一）發展性。綜合實踐活動課程評價的發展性，體現在它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此個性化的表現進行評定、進行鑒賞。最終實現課程評價是為了學生的發展服務。發展性評價更多關注的是學生在情感、意志、興趣、習慣以及價值觀等方面的綜合發展。

（二）多元化。綜合實踐活動課程評價強調多元價值取向、多元評價標準、多元評價方式。綜合實踐活動課程對學生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現自己學習結果的形式也可豐富多樣。

（三）過程性。綜合實踐活動課程評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的內容應包括學生在活動過程中的表現以及他們如何解決問題的過程。即使最后結果按計劃來說是失敗的，只要學生經歷的活動過程對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經驗，就應該給予積極的評價，重視學生在過程中獲得的寶貴經驗。通過肯定其活動價值，營造成功體驗的情境。

四、結語

實踐教學在每一門學科中都是十分重要的，尤其是在職業類的教育教學過程中具有舉足輕重的作用。因此，中職語文學習過程中，教師應當注意科學合理的開展方式和方法，不斷加強理論和教學策略的創新，只有這樣才能保證中職語文綜合實踐活動的高質量與高效率。

參考文獻：

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