專業(yè)化、職業(yè)化視域下輔導(dǎo)員考核模式探究

陳曉萍

【摘 要】我國高校現(xiàn)代化進程中，大眾教育已經(jīng)成為時代的主題，大學(xué)生政治思想工作越來越受到社會的關(guān)注。為適應(yīng)新形勢下大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活管理，輔導(dǎo)員肩負著更多的責任，輔導(dǎo)員承擔的任務(wù)不僅僅是學(xué)生的思想政治工作，還有管理、服務(wù)、教育的職責，承擔著大學(xué)生的“思想領(lǐng)路人”的角色。但是，輔導(dǎo)員工作的考核一直以來都存在觀念不強、制度不全、考核不嚴的局面。本文旨在專業(yè)化、職業(yè)化視域下輔導(dǎo)員考核模式的探究，分析《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》下的輔導(dǎo)員考核制度和考核手段。

【關(guān)鍵詞】 輔導(dǎo)員考核 職業(yè)化 專業(yè)化

高校輔導(dǎo)員工作的考核是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要組成部分，是衡量和評定輔導(dǎo)員工作業(yè)績和質(zhì)量的主要手段，由于輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和多元性，工作業(yè)績考核不同于其他高校教師的工作量，真實客觀地反映輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)、職業(yè)精神、敬業(yè)程度就需要一個獨立的考核體系，需要建立獨立完善的考核機制。好的考核機制不僅僅起到監(jiān)督管理的作用，更積極地調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性、創(chuàng)造性。

一、目前高校輔導(dǎo)員考核的普遍方法和做法

從專業(yè)化、職業(yè)化的角度上看，我國輔導(dǎo)員考核工作仍在起步階段，考核制度還在建立和完善之中，考核內(nèi)容因校而異，考核手段尚在探索之中。目前我國高校輔導(dǎo)員考核工作大致分為三個層面：一是學(xué)工部門、校團委考核，這一部分主要是學(xué)校統(tǒng)一考核，直接決定了輔導(dǎo)員工作業(yè)績的好壞；二是系內(nèi)考核，這主要涉及不同年級輔導(dǎo)員的橫向評比；三是學(xué)生評教，大多數(shù)高校都采取學(xué)生網(wǎng)上評教的方式，這是考核輔導(dǎo)員工作的重要依據(jù)。綜合以上輔導(dǎo)員考評的辦法，大多人浮于事，沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)化、職業(yè)化考核模式。與此同時，輔導(dǎo)員工作中涉及大學(xué)生切身利益的管理和服務(wù)工作越來越多，輔導(dǎo)員有失公平性、公正性的失職事件不止一次出現(xiàn)，這對輔導(dǎo)員的考核工作提出了新的要求，輔導(dǎo)員工作考核的標準和細則成為當下高校學(xué)生管理工作亟待解決的課題。

二、輔導(dǎo)員考核工作存在的問題

我國高校在1999年開始本科院校全面擴招，學(xué)生數(shù)量劇增，輔導(dǎo)員的工作量比以往多了好幾倍，21世紀以來，各種思想意識形態(tài)不斷變化，高校學(xué)生思想政治教育工作需要輔導(dǎo)員花費大量時間和精力，考核輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容也要隨之改變。但是由于觀念的滯后，考核內(nèi)容的偏頗，考核機制的形式化，考核過程的人情化，使得輔導(dǎo)員考核工作名存實亡，出現(xiàn)干多干少都一樣，嚴重影響了輔導(dǎo)員工作的積極性、創(chuàng)造性。

三、輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路上所遇到的問題和困難

在高校的教師隊伍中，大多數(shù)人認為輔導(dǎo)員的工作并不重要，輔導(dǎo)員自己也普遍認為在教師隊伍中缺少應(yīng)有的尊重，對自我工作的認知程度較低，因而擔任輔導(dǎo)員工作年限超過五年的為數(shù)不多，很多都把輔導(dǎo)員工作當成進入高校的跳板，工作的初衷都是不得已而為之，工作幾年后都會轉(zhuǎn)行。同時，輔導(dǎo)員工作的提升機會少，在全國，只有極少數(shù)高等院校實現(xiàn)高校學(xué)生思想政治教育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作。“晉職難，工作累，待遇低”成為困擾輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路的“三座大山”。這一現(xiàn)象嚴重阻礙了輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，在人員流動性大的輔導(dǎo)員隊伍中很難形成專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。

四、系統(tǒng)分析、結(jié)合實際完善輔導(dǎo)員考核體系

2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》對高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準進行了詳盡的規(guī)定，這對建立完善的輔導(dǎo)員考核體系提供了理論依據(jù)。

（一）深挖《能力標準》內(nèi)涵，讀懂吃透文件精神實質(zhì)

教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》對輔導(dǎo)員工作考核提供了依據(jù)，對輔導(dǎo)員考核內(nèi)容重新進行調(diào)整，標準主要分為思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究九大模塊，根據(jù)九大模塊對輔導(dǎo)員工作提出更高要求的同時，也把輔導(dǎo)員工作考核的量化標準進行了詳盡的梳理。輔導(dǎo)員的工作看似瑣碎，但是通過《能力標準》可以清晰地看到輔導(dǎo)員工作的主要職責。在教書育人的道路上，輔導(dǎo)員的工作是鋪路石，輔導(dǎo)員的作用是通過無形的教育起到有形的作用，有的工作業(yè)績是短時間內(nèi)無法考評的，這也是輔導(dǎo)員工作考核的難點之一。《能力標準》在初級、中級、高級三個層面對輔導(dǎo)員的工作進行了等級的界定，這就在一定程度上規(guī)范了輔導(dǎo)員的考核標準，這是輔導(dǎo)員考核工作推進過程中一個積極的信號。

（二）深化職稱、評價體系改革，促進團隊良性循環(huán)

輔導(dǎo)員職稱評聘一直是困擾輔導(dǎo)員工作積極性的重要因素。以前輔導(dǎo)員沒有單獨的職稱評聘體系，在同其他高校教師競爭中，輔導(dǎo)員明顯處于劣勢。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》出臺以后，輔導(dǎo)員有初級、中級、高級三個層次，這是在組織建設(shè)方面對輔導(dǎo)員自身建設(shè)的保障，三個層次的輔導(dǎo)員級別的評定，為今后輔導(dǎo)員職稱的單獨評聘提供了先行的條例。《能力標準》的實施能夠讓輔導(dǎo)員認清自己工作的性質(zhì)，明確自身的責任，幫助輔導(dǎo)員提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力，促進輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

五、分模塊考核，逐步引導(dǎo)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化道路發(fā)展

基于我國高校輔導(dǎo)員隊伍的自身認知和考核制度的現(xiàn)狀，對輔導(dǎo)員的考核需要一個長期、系統(tǒng)的考核體系。建立專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員考核模式，就要細化考核內(nèi)容。根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的規(guī)定，九大模塊就是細化考核的九大類別，分別是：思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究。思想政治教育是高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要工作；黨團和班級建設(shè)關(guān)系到社會主義建設(shè)人才的培養(yǎng)；學(xué)業(yè)指導(dǎo)是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對學(xué)生進行輔導(dǎo)，要求輔導(dǎo)員有相應(yīng)的專業(yè)知識的能力；日常事務(wù)管理是對學(xué)生關(guān)愛的具體表現(xiàn)；心理健康教育與咨詢是把學(xué)生心理健康教育提上新的高度；網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是現(xiàn)代大學(xué)生價值取向的正確引導(dǎo)；危機事件應(yīng)對體現(xiàn)輔導(dǎo)員的應(yīng)變能力；職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是對輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃能力的新要求；理論和實踐研究則是對輔導(dǎo)員科研能力、理論學(xué)習(xí)能力的全新考驗。這九項工作就是衡量輔導(dǎo)員工作業(yè)績的客觀尺度。通過分模塊考核方式，引導(dǎo)輔導(dǎo)員認識自我，積極探索符合自身特點及興趣的專業(yè)化道路，將某一模塊的工作做細、做精、做大，從而逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路。

總之，輔導(dǎo)員考核體系建設(shè)是一項長期的、艱巨的任務(wù)，基于輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性，考核工作也是多元化和多維度的，在考核中不能一票否決，也不能千篇一律，考評標準要結(jié)合我國政治形勢的發(fā)展，要根據(jù)高等教育的培養(yǎng)目標，既要符合當下輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的需要，又要體現(xiàn)教書育人管理服務(wù)的職業(yè)屬性。在實際考核工作中，高校須堅持公開、公正、透明的原則，注重輔導(dǎo)員的思想政治教育工作實績，突出思想政治教育工作能力和科研能力，以《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》為考評依據(jù)，為輔導(dǎo)員職務(wù)評聘提供合理依據(jù)，為實現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化奠定基礎(chǔ)，增強輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性，為輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，逐步形成專業(yè)化、職業(yè)化的高校輔導(dǎo)員考核體系。

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