淺談課堂教學模式的探索與改革

封國祥

【摘 要】我們要探索新的教學模式，有效地進行課堂教學模式改革的探索，才能推陳出新，適應時代的發展，做好與時俱進。通過探索與改革，找出適應新時期發展的一種新的教學模式。

【關鍵詞】教學 應試教育 改革 創新 探索

許多年來，我們繼承了傳統教學中“應試型”的教法：復習舊課—引入新課—講授新課—鞏固練習—布置作業，并得心應手地應用于教學實踐中。而當今社會所需的是“智能型”、具有實際能力和創新開拓精神的人才。我院目前所開展的一體化教學模式的改革，是漸進式的、探索式的，面對現實我希望全體教師在把握住傳統模式的前提下，結合實際，主動出擊，營造良好的教研氛圍。

一、深化教學改革的前提是對學習的深刻反思

1.從學習過程：學校學習的時間和學到的知識是有限的，社會生活中的學習伴隨人的一生，實踐是獲得知識的最重要的途經與方式。

2.學習的方式：不再間接，而是學生通過用眼觀察、動手做、動腦想等方式探究并經歷獲得知識的過程，親身體驗學習的成功與快樂。

3.課堂的含義：是學生學習交流展示的平臺，是學生自主學習的天堂。學習的主人是學生而不是教師。

目前“應試教育”曲解了教育的真意，不應有的過度競爭使學習失去了原有的本意，學生和教師成為實現個人或集體目的的工具。社會不恰當的輿論、教育自身不切實際的宣傳、家長對教育越來越高的要求和對孩子理想化的期待使教育走入誤區、陷入困境：領導忙，家長急，教師累，學生苦。

二、實施教學改革的關鍵是明確教學中的若干問題

1.教育的本質是通過創設教育環境、搭建發展平臺，使學生提高生存能力，適應社會。

2.學生觀：學生是人，有獨立的人格；是孩子，是成長和發展中的孩子；是未來的勞動者、企業家、工程師、科學家……在信息時代，獲得信息渠道的多樣性，課程資源的多元化使很多學生已經具有一定的知識背景，甚至某些方面有所思考和研究。

3.教師觀：教師是學生學習的觀察者、參與者、設計者、指導和幫助者。教師是先生：年齡優勢、職位優勢、專業優勢；是工程師：學生人生規劃設計的引領者；是導師：學習、生活、自主發展的指導者；是園丁：學生成長過程的護花使者；是朋友：師生共同生活、共同學習、共同發展……

4.影響學生學習的因素。外部：社區，家庭，學校，班級，小組，伙伴等。自身：智力，知識背景，學習興趣，學習習慣，學習策略，自信心，意志力等。傳統教學中統一的教學方法不可能適合多數學生的學習——學生不能復制。

5.認知特點：實踐性、非邏輯性、差異性、自組織性等。教師教學設計過度強調邏輯性、忽視差異性、輕視實踐性是目前教學中存在的最大問題。

學校首先是對生命的教育，教師必須有對生命的敬畏感，維護每一個學生的人格尊嚴。學生個體的差異性，發展的不均衡性、人才標準的多重性、成才渠道的多樣性，決定了每個學生都是獨一無二的。我們應該遵循教育的規律，創造條件讓學生展示其獨特性和創造性，讓每一個孩子快樂而又有創意的學習、成長。

三、新一輪教學改革的探索

1.改革的主題：陽光，綠色，自然，自主，探究，創新。陽光是能量，陽光是溫暖，師生具有陽光的心境、積極向上的心態，學生快樂成長，教師幸福生活；綠色是生命、是希望，教師和同學的鼓勵與幫助，使學生的學習和生活充滿人生的幻想，讓學生從進步走向更大的進步。自然、真實、科學的學習過程。創造有利于保護學生自我發展的生態環境，讓每個學生在良好的外部環境影響下自然成長；自主（自由、選擇、主動）的學習過程，還學習權于學生。學生積極主動，活動時間和空間相對自由，學習的內容和方式能夠自主選擇；探究教學組織形式、學習方式、課程資源、學習成果的表現形式，強化學生問題意識，注重思維能力的訓練。創新培養學生良好的思維品質、創新精神和實踐能力，使教與學的過程充滿智慧并充分展現師生的創造性。

2.教學模式的探索。（1）綜合的學習模式：學習時空的突破――由在校學習到假期、雙休日、課前、課后，學生想學什么時候都能學。學習地點的拓展――由學校到自然、社會、家庭等，學生愿學哪里都能學。學習資源的拓寬――由課本到自然、社會、同學、非課任老師、課外讀物、網絡等各種媒體，學生要學什么都可以學。學習方式的變革――由聽講到自學、討論、展示與交流、實踐（參觀、調查、訪問旅游、勞動等）、課題研究等形式，學生真學想怎么學就怎么學。（2）一般的課堂教學模式：自學檢查、自主探究、問題解決、展示交流、分析歸納、總結提升、創新應用。使學生在獨立探究、合作探究的前提下，在同學的幫助下，在教師的啟發引導下，通過討論交流展示思路、解決問題、碰撞思維、升華智慧，通過分析歸納形成結論、建立學科思維模式，通過總結完成知識建構、提升學科思想和學科方法。

四、教學改革預期的效果

教師的變化：教師更智慧。教師具體的做法是懶一點、笨一點、慢一點。學生先學、先說，教師后教、后說，學生走上講臺，教師走下講臺到學生中去，學生多活動教師少活動。教師通過科學預設的積極行為襯托學生的聰明和智慧。尊重學生“請”字當頭掛嘴邊，鼓勵表揚學生（“你能行”“你很棒”“我都沒有想到”）成自然，讓學生選擇（誰說、誰做、誰還有更好的做法）成習慣。

學生的變化：學生更獨立。我字當頭，我——認為……覺得……發現……我的思路是這樣的、我是這樣理解的、我是這樣做的……我不同意你的說法、我還有其他的、更好的……在學習中學生能質疑、敢否定而不是惟課本、唯教師、唯真理，最終達到學生愛讀書、愿動手、勤思考、善提問、敢質疑、能創新的目的。endprint