軍事化學教學中的心理教育分析

梁婧　楊瓊

【摘 要】目前高校開設的軍事化學教學課程中，一般以課堂講授為主，理論性較強，導致整個課程的教學實用性、趣味性不夠，學生學習興趣不高，教育效果不理想。經過一定的理論分析，軍事化學教學實施有必要合理應用心理健康教育的策略，對學生在學習過程中形成的心理因素進行科學干預，以更好地達到教學目的，同時使學生適應未來崗位需求。

【關鍵詞】軍事化學 心理教育 學科心理融合教

一、軍事化學課堂教學中涉及心理健康教育

（一）軍事化學教學中擁有豐富的心理教育因素

隨著國際國內恐怖形勢的發展，以核生化為手段的恐怖事件將明顯增加，造成的核生化恐怖現場環境異常復雜，防化保障難度空前。有的防化兵由于心理素質不穩定，可能出現一些消極的心理反應，給防化保障和救援行動帶來一些影響。

恐懼是一種能夠極大地消耗人的心理資源及生理資源的情緒狀態。當恐怖分子利用核生化手段實施恐怖行動后，毒劑迅速擴散漫延，造成大量人員中毒；生物戰劑散布，造成傳染病以鏈式作用迅速形成疫區，導致大量人員發病；臟彈襲擊形成的高輻射沾染區，對人體造成急性放射病等。在這種情況下，部分防化官兵容易產生畏懼、膽怯心理，其注意力集中和轉移能力降低、反應時間延長、記憶力下降，甚至還可能產生遇險躲避、畏縮不前，不敢深入一線查明毒情、傳染源污染擴散情況以及地面或物體表面的沾染劑量率等反應。這些反應將造成污染源長時間污染環境而得不到處理，從而貽誤救援最佳時機，致使更多人員傷亡。

軍事化學的課堂教學不僅僅是知識傳授的過程，同時也是學生進行學習、進行知識構建的心理活動和心理發展過程，它存在著非常豐富的心理教育因素。軍事化學教學活動的主體是教師和學生雙方，這兩者都是鮮活的，具有飽滿和充分生活熱情的心理個體，他們具有充分的活力、想象力以及創造力。教師作為學生教育的主要工作者經常把自己的愛好、情緒、能力、感情、意志品質和性格品質組合在一起，用非常整合的方式在學生的面前呈現。這也就導致了學生從教師處得到的也同樣不單純是知識，也包含了情感、意志、品格等多種心理因素的綜合信息。在學習過程中，學生并非只是單純地接受來自教師的信息，同時也是一個信息加工和處理的個體，同時擁有著屬于自己原本的愛好、情緒、能力、感情、意志品質和性格品質，因而會選擇按照原本自己擁有的方式來選擇接受的知識，并把知識按照自己的理解和把握程度將知識再現。

（二）軍事化學課堂教學中的心理教育具有廣泛性和整體性

在整體的學科教學過程中灌輸心理教育過程，相比于單一的心理健康教育課程來說具有整體性和廣泛性的特點。心理健康教育融入化學學科教學中，是面對學生接受新知識時的普遍心理活動而言的，包含了學生的興趣因素、意志、個性等成分。從心理教育的功能上來說，課堂教學中的心理教學是一種隱性的教育方式，是一種從底層潛移默化的影響方式，將教學中所造成的影響牢固在心理教育的結構之中。在這個意義上來說，這種方式更為靈活，因而更容易被忽視。

二、軍事化學學科教學中的心理教育是重要的素質教育內容

在學科教學中進行心理教育目的除了出于發展學生全面性的需要之外，還有很重要的一個方面就是深化素質。教育過程也需要在學科教學過程中加入心理教育的影響因素，這在素質教育過程中具有十分重要而且是不可替代的作用。傳統的教學過程中主要強調的是知識的基礎傳授，同時發展學生的能力。這也就勢必將會導致師生之間關系發生變化，轉化為講與聽的關系。根本不能從實際的角度考慮學生是否樂學，是否想學，是否愛學。常規的教學策略導致的結果通常是學生苦學、教師苦教。在這種模式下勢必也將導致學生厭學、教師厭教。如此長此以往根本無法達到素質教育的根本要求——讓學生全方面、多才能地發展。這樣培養出來的人才必然也不能很好地應對多樣化軍事任務帶來的挑戰。目前在教材的改革過程中，我們的國家意識到這一問題，并逐漸在有目的有計劃地添加相關情感教學的因素，同時倡導和強調情感教學模式。

三、在軍事化學教學中實施心理健康教育的策略

（一）讓學習變成一個快樂的過程

在整個軍事化學教學的過程中貫穿積極的刺激因素在其中，讓師生雙方在這種刺激中都得到正向的刺激，師生雙方在這個過程中都有積極的情感投入在里面，教師教得更投入，而學生學習得更加有積極性，如此一來師生雙方的情感都得到了激發。這樣在整個教學的過程之中，始終陪伴學生的便都是汲取知識后的愉快心情，在這種精神情感的背后還將會伴隨著學會知識所帶來的自豪感，而這樣的情感本身便是一種積極樂觀的心態，是正確的心理健康導向。而樂學的過程并不是意味著學習就會是一個輕松的、娛樂的、無壓力的過程。在樂學的過程中依舊具有壓力、學生也會產生煩躁的情緒，也會有煩惱。但是在整個教學的過程之中，學生的整體情感體驗應該是快樂的，是愉悅的。在整個的軍事化學學習過程中，愉快是他們最主要的心境。

（二）從知識教學轉換成方法教學

在教學過程中，讓學生學會學習，學習如何掌控學習的過程，這一過程體現出的心理健康教育主要表現在三個層次上。第一層，學會學習，學生就會減少對學習的無力感，當學生感覺自己可以勝任學習，產生一種可以操縱學習的自我效能感，就能夠極大地提高學生面對學習時的自信心，而自信正是健康心理與個性的基本特點。第二層，會自主學習的學生能感覺到學習帶給自己的歡樂感，讓他們擁有更強的學習興趣，更豐富認知上的理智感。這種自主學習能夠給學生帶來好心情，從而豐富學生的學習經歷，讓學生富有優良的學習體驗，也利于學生良好心理健康的形成。第三層次上學會如何學習，能夠讓學生從根本上提高學習效率。在這一過程中，學生從單純的學習者，變成了知識的創造者和探索者。學生親自獲取知識，讓他們產生學習的勝任感，這種心理感受會轉化為學生的內在求知欲，變成動力因素，讓更多的學生感受到自己是學習的成功者。讓學生走上心理更健康的道路。使學生形成迎難而上、勇于面對的思想認識。唯有如此，將來在危急關頭才有頑強的意志保障其克服困難并保持良好的戰斗狀態。在反核生化恐怖事件中，由于保障范圍空前，兵力少，保障難度大，防化兵往往超強度地連續作業，甚至在小群單兵、孤立無援等不利條件下，精神和心理壓力大，身體健康還可能受到威脅。面對險境，防化兵必須要有頑強的意志和克服一切困難的精神，具備不懼危險和不怕犧牲的心理素質。

（三）正確鼓勵學生

在教學的過程中，對學生的鼓勵具有非常重要的心理價值。鼓勵學生的同時可以給學生帶來成功感，讓他們感受到學習帶給他們的趣味。因而鼓勵的使用具有促進學生心理健康和個性健全發展的價值，這一點是無可非議的。在當前的教育環境和教學模式下，給予學生在學習過程中的鼓勵都是依靠學生的考分和學習上的成功與否來定的，這樣在學習過程中成績并不理想的中等生、學困生就罕有受到鼓勵的機會，如若只有少數學生可以收到鼓勵的好處，而多數學生無法享受這樣的教學方式，那這樣的教育就注定不是一種成功的教育、不得利于學生發展的教育。在教學過程中，要注重將理論教學與行為訓練有機結合起來，一方面有利于多方面地發掘學生的閃光點，增強其學習動力，另一方面通過訓練使學生在模擬環境中逐漸增強心理機能，優化心理素質，以更好契合未來職業需求。

結語：在軍事化學學科教學中融入心理教育是當前教學發展和學生發展的一個必然趨勢。將心理教育的內容引入軍事化學學科的學習，這對中國學生的心理健康和軍事化學學習無疑具有重要的意義，同時也對軍事化學教師提出了更高的要求，這意味著教師要努力對自身的修養進行提高，也意味著院校培養教育人才進又有了一個新任務。

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