英語課程與教學論碩士專業的構建

周業巍

【摘 要】英語教育是一個復雜的過程，英語課程與教學論專業正是對英語教育整個過程研究的專業，因此構建英語課程與教學論專業至關重要。

【關鍵詞】英語教育 課程與教學論 專業構建

一、我國英語課程與教學論專業的簡介

課程與教學論是教育學領域的一個概念，屬于教育學的二級學科。英語課程與教學論專業是在一定教育學、教育心理學的基礎之上，依托英語研究英語學科的教學。

二、英語課程與教學論專業的研究范圍

英語教學是本專業的研究中心，但其外延遠遠超越了英語教學之上。筆者認為：英語課程與教學專業是對英語教學各個要素的研究，包含教師、課程、語言本身、教學法、學生等諸多因素。從這個層面來講，英語課程與教學專業是個上義詞，下設不同的研究方向。

（一）教師發展

教師自身的發展是學科教學成功的前提，是對教學其他要素研究的心理準備。教師的發展主要指教師專業素質的發展，包括道德、知識、教學實踐、管理等方面的發展。教師專業發展的決定因素在教師自身，自主發展是教師專業發展的根本。

實際上，教師發展分為三部分：教師的專業知識發展，教師的心理發展以及教師教育研究能力的發展。對于英語課程與教學專業，教師的專業知識發展研究也就是英語教師的學科知識的積累，作為英語教師要有堅實的英語基礎知識，豐富的英語國家人文積累，還要有一定的文學素養以及審美能力。英語教學不僅僅是教語言，而且是感受語言，感受語言的形式美，感受語言背后的文化美，進而在掌握語言的基礎上陶冶情操，培養文化審美能力，最終達到學會生活的課程目標。

教師的教育研究能力是教師專業發展的基礎。如果一個教師把自己定位在簡單的“教書匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

（二）英語語言本體研究

英語語言本體的研究屬于哲學的基礎層次，研究內容主要是語言的本質，語言系統，以及語言使用的規律。英語語言學的研究中個體與社會，偶然與必然的主線貫穿其中。簡言之，就是個體的實體言語和社會的抽象語言的關系。將語言學的理論應用于英語教學也就是解決英語教學中學生的“中式英語”和“標準英語”之間的關系，找出現象的本質，從而提出解決方案。

三、英語課程與教學專業中的科研方法

英語課程與教學專業是一門理論與實踐相結合的專業。只有實踐中“量”的積累，“質”的理論才有可能產生。行動研究是近年來十分推崇的教育研究方法，它將教學與科研相結合，兩者平衡發展，其核心是行動。

（一）行動研究的定義

目前，在國內外討論行動研究的專著、文章中，有關行動研究的定義并未統一，其中具有代表性的有以下幾種：

David Nunan論述了“教學行動研究”的基本要點，即把“行動”和“研究”二者結合起來，這種結合就體現了這一研究思想的基本特征，即在實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進教學，提高對大綱、教學和學習過程的理解和認識，其結果是教學的改進和教學實踐的更深入的發展。

王薔在其著作《英語教師行動研究》中指出行動研究是一種倡導在教學中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結果是改進實踐。

（二）行動研究的步驟

王薔把行動研究歸納為兩種類型：開放型和定向型研究過程。開放型研究過程從教學的實際問題出發，通過調查研究確定問題產生的原因，進而根據教師的教學知識與技能制定解決方案并實施，它的目的是解決課堂教學的實際問題。定向型研究的課題的確定來自于學習他人的研究成果，或通過閱讀理論書籍和教學方法的書籍，并把這些想法或方法實施到自己的教學中去。在實施的過程中觀察和收集數據，分析和評估效果，最后撰寫研究報告，討論成功及不成功的原因以及進一步改進的措施。

四、結束語

英語課程與教學碩士專業與本科英語專業師范類方向是有很大區別的。英語專業師范類方向視語言教學為一門藝術，更注重教學中的手段、技巧，注重教學實踐。而課程與教學專業更加注重科研，把語言教學作為一門科學來研究。具有很強的理論性。

英語課程與教學論專業也是一門實踐與理論相結合的科學，它以真正的教學環境為研究對象，以改進教學實踐為目標。

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