合理定位文化基礎課程實現計算機專業中高職有效銜接

竇誼霞

【摘 要】文章以中、高職計算機類專業設置為例，分析中、高職課程銜接的主要問題，并從中職角度出發，討論如何通過協調專業課與文化基礎課的關系實現中、高職課程的銜接。

【關鍵詞】計算機類專業 專業設置 課程銜接 文化基礎課

近年來，隨著我國高職院校不斷擴招和人才輸送渠道的逐步暢通，中職畢業生通過對口考試、3+2等模式中職升入高職院校繼續深造的人數不斷增長，中職畢業生的比例逐步加大。中高職銜接無疑已成為培養高級技能人才的重要途徑，為中職畢業生提供了繼續深造的機會，也使得中職教育不再是傳統的斷頭教育，大大提高了中職教育的吸引力。

然而，通過對我校進入高職院校學習的計算機專業學生進行跟蹤調查發現，這部分學生的學習并不順利，甚至有的學生因為學習跟不上考慮退學。這說明中、高職教育在課程銜接上還存在很大的問題，通過合理進行中職計算機專業課程的設置，使之適應中、高職課程銜接的客觀需要，將有力提高計算機專業中、高職的專業建設，促進職業教育的健康發展。

一、中高職計算機專業課程銜接突出的問題

1.高職與中職專業課程課程標準與內容重復

由于普高生源占了相當大的比例，高職計算機專業的教學計劃是本科的縮減，專業課程的教學起點按普高生的要求，沒有體現高職教育的引領和提升作用。其中專業課程和技能訓練有很多內容是重復的，以計算機應用專業為例，開設課程重復的有corelDRAW、Flash、Photoshop、網頁制作、C語言，因此對口升學進入高職的學生由于學過，學習積極性不高，這既造成學生學習時間浪費，又造成教學資源和人力資源的浪費?？颇肯嗤?，教學內容重復，加上教學目的和教學要求都區別不大，中、高職根本體現不出是培養兩個不同層次人才的教學目標。

2.高職與中職文化素質要求存在脫節現象

許多中職學校為了突出“就業為向導”，過度“重技能、輕文化”，在設計專業課程體系時，人為地使專業課與文化課之間比重失衡。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課教學內容，使得文化課幾乎成了陪襯。中職語文、數學和英語從每周四節減到每周兩節，甚而每周一節。中職生原來的文化基礎就偏低，加上如此認識上的偏頗，導致學生和老師在思想和行動上都把文化課放到了末位，導致了中職畢業生文化基礎相當薄弱。

高職院校一般都開設大學英語、高等數學等文化基礎課，中職生進入高職后適應不了這些課程的教學要求，上課聽不懂，課后作業不會做，學習跟不上。文化基礎薄弱在學習高職專業課程時問題一樣嚴重，以網頁制作、平面設計相關課程corelDRAW、Photoshop為例，中職的要求是使學生能熟練掌握軟件的操作，會模仿別人的作品，高職的要求就是怎么使用這些軟件做出有創意的好的作品來，這更高層次的要求則需要學生有更高的綜合素質，而這恰恰需要文化底蘊，語文功底是必需的，編程類的課程和數學又有莫大的關系，對于中職生來說，軟件應用的技能技巧，他們在中職就已經學過了，他們缺少的正是文化基礎。中職生和普高生混班上課，文化課跟不上，在浪費時間重復學習的專業課上也沒有得到更進一步的提高。

二、 實現中、高職更有效銜接的解決辦法

如《決定》中指出，加快構建現代職業教育體系，應鞏固提高中等職業教育發展水平，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎。

1.糾正思想，擺正文化基礎課的合理位置

文化課與專業課之間并非是矛盾對立的，而應該是相輔相成的，中等職業教育不能僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須重視對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，即提高中職學生的人文素養。文化基礎課能提高學生的科學文化素質，挖掘學生的潛能，培養學生良好的審美情趣，為學生專業知識學習和技能形成服務，為學生接受繼續教育，轉換職業、適應社會發展做好準備。寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，文化基礎課的教學不僅關系到學生就業的問題，更關系到學生終身發展的問題。應當按照教育部有關中職教學“相當于普通高中”文化基礎的要求，保證語文、數學英語等課程的教學課時和質量。要明確中職階段教學的主要任務是打好扎實的文化基礎，這對于未來學生的發展以及高職銜接都有著“壓倒一切”的重要性。

2.以就業為向導進行文化基礎課改革

以就業為導向，在文化基礎課課程設置、課程內容和組織中體現計算機專業特色，與職業對應的工作崗位群發生必要聯系。如英語課可以選擇計算機英語，設計類的語文課程中可以加入專業相關的各類文案策劃，通過與專業課的緊密結合，達到文化基礎與專業技能的銜接，從而對專業知識起到深化和指導作用。中職學校在制定課程計劃時，應當遵循教學循序漸進的規律，同時要尊重學生的興趣愛好，可以開設必修課和選修課，選修課包括專業選修課和人文選修課。

3.把握專業課程的難度

很多中職院校為提高學生的就業能力把培養目標上移，甚至在教學中采用高職高專教材，造成兩者的培養目標交叉混亂。中職的專業課相當于高職的專業基礎課，理論教學應以“必需、夠用”為原則，圍繞專業培養目標的專業課應少而精，重點強調實訓，突出操作技能的訓練。如編程類課程應該適當降低要求。

結語：在職業教育大力發展的今天，中、高職銜接的模式越來越多樣，繼續接受高層次的教育，越來越成為社會家長和學生的共識，選擇中職教育也不只是這類學生謀生的手段，而是作為修改自我完善的過程，因此，在中職教育中合理定位文化基礎課的教學，為學生進入高職后的深造和終身學習奠定良好基礎，使得中高職教育能有很好的銜接，使他們成為真正熟練的技術型人才，適應信息化社會的需要。

【參考文獻】

[1]湯光偉. 中高職銜接研究[J].職教論壇， 2010（22）.

[2]蔡玥.計算機類專業中、高職課程銜接問題的探討[J].當代職業教育，2013（1）：48-50.endprint