基于預(yù)設(shè)與生成角度的信息技術(shù)課堂教學(xué)分析

劉鳳蘭

預(yù)設(shè)即信息技術(shù)課程開始前教師的備課過程。生成則指的是信息技術(shù)課程的實(shí)際發(fā)揮效果。而在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間差距明顯的情況。

● 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)聯(lián)

以信息技術(shù)課程為例，傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)需要學(xué)生在課程前段完全按照講解、演示、練習(xí)的流程被動(dòng)接受教師預(yù)設(shè)內(nèi)容的灌輸，而新型的生成式教學(xué)則是拓寬學(xué)生基于信息技術(shù)課程理論知識(shí)的自主發(fā)揮的過程，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。從實(shí)施原則角度看，二者的矛盾性得到證實(shí)。然而，二者的矛盾關(guān)聯(lián)并不應(yīng)成為制約教師探索教學(xué)有效性的誤區(qū)，反而應(yīng)成為教師的利用資源。生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、策略以及流程而發(fā)生的，生成的亮點(diǎn)源于預(yù)設(shè)。而生成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又成為教師再次預(yù)設(shè)的理論基礎(chǔ)。

● 信息技術(shù)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的實(shí)際現(xiàn)狀

針對(duì)預(yù)設(shè)與生成而言，在信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際課堂上，預(yù)設(shè)內(nèi)容時(shí)常會(huì)因課堂突發(fā)狀況而無法實(shí)現(xiàn)，教師在面臨這些與課前設(shè)計(jì)不符的情況時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)混亂，嚴(yán)重者會(huì)影響課程教學(xué)計(jì)劃，這一問題困擾了很多信息技術(shù)課程教師。從教師角度看，其普遍表現(xiàn)為教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)對(duì)自身預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容十分配合，整堂課會(huì)按照自己的預(yù)設(shè)流程進(jìn)行。然而，在實(shí)際的課堂中，學(xué)生由于個(gè)體原因以及其他原因較難做到完全配合教師預(yù)設(shè)。從課堂進(jìn)度看，有些教師雖然課前做了合理的預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃，但由于在課堂進(jìn)程中過分關(guān)注教學(xué)的生成性，令此前的預(yù)設(shè)計(jì)劃不能照常進(jìn)行，形成了無效的預(yù)設(shè)。究其原因在于教師未能正確看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對(duì)課堂核心教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。

● 基于預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系對(duì)提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果提出的對(duì)策

首先，基于學(xué)生發(fā)展需求角度增強(qiáng)信息技術(shù)課程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)強(qiáng)度。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)課程而言，需要圍繞學(xué)生基于信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度、課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣的綜合考慮結(jié)果。以信息技術(shù)課程中的“畫圖”軟件學(xué)習(xí)為例，教師可以憑借此前教授過的“記事本”打開方法，遵循知識(shí)遷移原則，通過預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問題解決途徑。需要注意的是，增強(qiáng)預(yù)設(shè)強(qiáng)度并不代表可以忽略預(yù)設(shè)問題間的聯(lián)系。

其次，基于對(duì)信息技術(shù)課堂的動(dòng)態(tài)變化的關(guān)注，提升課堂生成的多元化效應(yīng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳輸渠道可以包括對(duì)話形式、小組合作形式、討論形式、學(xué)生自主探索形式等多個(gè)類型，可見，生成環(huán)節(jié)具有明顯的多樣性。在教學(xué)操作過程中，相關(guān)教師可以分別以信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)誤資源、學(xué)生思維閃光點(diǎn)為參考依據(jù)，合理選擇信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的生成模式。以“Flash漸變動(dòng)畫”課程為例，教師將操作要求布置完成后，學(xué)生可能會(huì)提出疑問：圖片與動(dòng)畫之間為何不能直接制作。傳統(tǒng)課堂上，信息技術(shù)教師可能會(huì)從軟件設(shè)計(jì)角度直接告訴學(xué)生“就是這樣的”，這種回應(yīng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性構(gòu)成嚴(yán)重?fù)p傷。促進(jìn)課堂生成效果的回應(yīng)需要包括對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的表揚(yáng)、對(duì)軟件這一現(xiàn)象的恰當(dāng)比喻描述等。

再次，基于課堂上預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)考慮，教師需要明確預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，即預(yù)設(shè)是生成精彩度的前提條件，生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的有效發(fā)揮，只有二者達(dá)到和諧統(tǒng)一的平衡狀態(tài)，才能保障信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性。