“泡沫”減法切割在抽象雕塑課程教學中的運用

一、教學理念

“減”的手法：近百年里，在中國大陸藝術高校的雕塑專業教育當中，皆十分重視泥塑課程的教學，由于泥的特性注定了必須運用“塑”的手法，也就是重視“增”的手法，而忽視了“減”的手法的訓練；本課程的創新與價值點在于運用“減”的手法對學生進行“抽象雕塑”審美與創作訓練，運用電熱絲對泡沫（20cm×20cm×40cm）進行減法切割。

本課程強調在教學中的互動原則，通過活躍思維，加強動手能力和創造精神的互動（圖1），更好地激活學生對抽象造型的創造力和想象力，促使設計思維與藝術思維的融合交匯，強調設計之上的人文精神與審美價值。要求學生掌握并利用抽象造型語言表達觀念的能力，能夠運用工具與材料進行抽象雕塑創作實踐。

二、教學目的

秉持培育學生基本素養與核心能力。本課程的教學任務是學習“抽象雕塑”創作方法論及抽象造型表達，其目的是培養學生運用抽象造型表達觀念（concept）的能力，要求通過理論學習研究和綜合訓練掌握空間（space）、形狀（form）、重力（gravity）、張力（tension）、正負空間（NEG/POS）、比例（proportion）、尺度（scale）、對比（contrast）等手法的綜合運用，活躍思維，加強動手能力和創造精神（圖2、3），對“抽象雕塑”有充分的了解和運用。

三、教學內容和時間安排（圖4）

四、教學方法

教學課堂專題講課、作品欣賞與分析，學生各階段作業分析講評及討論，采用理論講授和作業輔導相結合的教學方法，分階段完成并組織學習討論和作業講評。

1.電熱絲切割泡沫的操作步驟

①檢查：檢查切割機周圍是否有異物，電阻絲是否完好。

②放物：將泡沫平放工作臺上，并調節切割寬度，切割泡沫不得超過切割允許最大范圍。

③通電：插上電源插座，調節切割寬度，左手握住泡沫右手緩慢勻速推動泡沫進行切割。

④斷電：切割完畢，關閉切割開關，斷開電源。

2.材料與工具（圖5）

五、教學成果

1.學生參展、獲獎作品（2009年至2014年）（圖6）

2.學生課程作業展示（2009年至2014年）（圖7）

3.香港中文大學藝術學院師生參觀課程成果展（圖8）

4.學生課程感想

黃海康：開始的幾天里一直圍繞著“抽象雕塑是什么？為什么要學習抽象雕塑？”這些問題展開討論。在討論中老師給我們看的圖片和講解總讓人感覺震撼、興奮、好奇、迷惑，一時一頭霧水，一時恍然大悟，或許這就是抽象雕塑的魅力啊。抽象雕塑和具象雕塑課程給我感覺最大不同，就是前者需要不斷地動腦，不斷地推敲，反復地琢磨，動手時間卻很少。而后者只要把對象的原始結構做到位就可以了，動腦時間很少。

白昕：這個課程是我來廣美遇到的最糾結最累的一個課程，也是最充實最有收獲的一個課程。這個課程訓練我們的抽象造型思維，拓展了我們的眼界，為了我們今后更好的發展，提高我們的動手能力是非常有必要開設的，在這個課程中學習到了傳統課程學習不到的東西。我對老師的一句話記憶猶新，你們要將材料想成一種很珍貴的東西，不要切割拼貼，盡量不要浪費。我認為這是作為一名雕塑家必須擁有的素質，教會我們有效地節約成本，充分利用材料。而我做泥塑的時候不會認真考慮作品的尺寸，材料的多少。而現在，我明白了如何去做，也將這種思想在我未來的作品中體現了出來。

高榮榮：我非常享受這個課程。我看到很多同學，雖然現在他們的作品表現出來不成熟，但是他們都很認真，那討論課讓我印象最為深刻，同學們的思想很活躍，都很有想法，只是還不懂得怎樣去表達自己而已，我很喜歡那上課的氣氛，大家熱烈地討論，各種各樣的想法碰擊再產生新的想法，感覺很開心，會讓同學們在大家的討論中，產生自己的想法。這個課程，讓我想到團隊的作用，一個團隊很容易讓人進步。

蔡志城：對于這個課程我是第一次接觸，由一開始充滿憧憬、興奮到中途受到挫折再到最后的收獲。這其中包含著快樂與痛苦，體驗到那些成功的抽象作品是來之不易，是嘔心瀝血的過程。課程中大家都很認真、刻苦，特別是老師除了在上課時間，課余也回來幫我們上課，引導我們的創作思維，所以在這里我想說：“老師，辛苦了。”經歷過這個課程后，對以后的木雕、石雕、玉雕幫助是很大的，這都是減法雕塑，得想好了才能動手而且對那個度的把握也是特別重要的，還有就是對現階段的幫助也是很大的，可以與泥塑結合，在一些手法上，思維上都可以結合。

陳有春：沒有學習這個課程之前，我們之前所做的雕塑都是泥塑寫生，要么頭像要么人體。知道了怎么觀察，怎樣加減泥巴做出一個作業，只需要把自己所觀察到的做出來就行；而抽象雕塑這個課程，是得先想好方案，比較崇尚極簡主義，高度概括自己想表達的東西，還要有造型美、空間感和思想。并且是在一塊尺寸限定的泡沫（20cm×20cm×40cm）進行減法切割。用泡沫創作對于我們來說是個挑戰，之前我們都是通過雕和塑來做，現在只能用雕的了，只能切掉不可加。所以下刀之前得想好一套可行的步驟，這樣就鍛煉了我們的能力。

陳斯堅：初次接觸抽象，運用抽象作為表現，表達自我的語言，起初確實令我啞口無言，沒有訴說與表現的欲望，于是便是一周的一言不發，始終一刀沒動。不過在積累了一定的視覺經驗后，我便漸漸有了頭緒，我慢慢能感受到抽象雕塑較之具象雕塑更為突出的方面，就是在表達個人感受上，抽象似乎比具象反倒更加準確，要想通過具象的人物表情，肢體動作來猜測作者想要變表達的感受似乎有所局限，例如你如何去猜測一個面無表情者的情緒，因為人類是可以通過控制自己的神態來隱藏情緒的，當一個人笑時也許是憤怒傷心。相比較之下，抽象雕塑能夠直奔主題，暢所欲言，來得較為爽快而非委婉。

陳忠旭：雖然我們沒具備大師們的藝術境界，但是我覺得我們這個課程給了我最大的收獲就是敢于創新，敢于想象；當然一開始我們總是打不開思維去設想抽象雕塑的方案，原因是我們深深地被具象的東西給束縛，我覺得我就是缺少這種擴散思維的能力。而老師的教導真的讓我對藝術有了又深一層的認識。這個課程還有一點就是細心嚴謹的考驗，因為泡沫不是泥巴，一刀切下就難以修復了，我覺得很是鍛煉我們從小模型等比例地放大的能力。總之這個課程真的讓我學到很多很多東西，不是一兩句話能說出來的。

賴昱穎：在還沒上這個課程的時候，我通過同學知道了我們要接觸的材料是泡沫，我感到非常無趣。雪白色的，無數大顆粒狀的，體重輕飄的，只能以減法進行塑造。這都讓我感覺迷茫與乏味。習慣了有適度柔軟的泥，一下子很難適應泡沫。加上沒有運用過泡沫，更讓我覺得課程一切都是未知的。上完了理論課之后，讓我重新認識了這個課程。這是一種空間的體驗。老師常說：“你看到的這個面是這樣子的，但是它的背面或者是側面，有一百種可能性。”這句話讓我印象深刻，這也讓我重新認識了雕塑。雕塑是一個“面面觀”的藝術，不僅要正面好看，側面、背面都需要有看頭。這跟我們之前上課，老是喜歡做泥塑的正面，有很大的差別。它更講究的是一個大的整體……造型制作過程有無數的困難圍繞著我們。在最后作品完成的時候，內心的那份狂喜是別人無法理解的。我喜歡這個課程，它能讓我釋放內心。

梁毅華：抽象雕塑是我們在接觸雕塑學習過程中，第一次可以用自己的想法，自己的情感來與作品融合的一個課程。所以我們在上這課程的過程中是很興奮的，但也不乏一絲畏懼。興奮是因為具有新鮮的課題和可以接觸不同的材料，還有就是可以用自己個人的想法直接做出想要的抽象形態。畏懼是因為時間很緊湊，方案的沖突與制作上有很多要克服的困難，需要更多的推敲，怕把材料糟蹋了。但我們還是很樂意沉迷于推敲這材料的運用，課程在老師和同學們的交流中，體會到同學們有很強烈的個人意識。雖然材料有限定，但我們內心的想法還是如此沸騰。課程中老師提到過放射性思考方式，反向思維和跳躍性思維。說過這種放射性思考對于策劃的設計是很有利的，一來對于從點到面的周全擴展很有幫助，二來對于這樣不斷地鍛煉后產生的腦力擴展和聯想能力的擴展也很有幫助。在課程中介紹了很多可參考與學習的書籍，還有介紹了很多出名的藝術家作品和老師的個人優秀作品，受益匪淺。

林恩超：想做好一件抽象雕塑絕非易事，它和作者的造型能力、審美、性格、經歷、眼界密切相關，學了這個課程之后，我感覺一件優秀的抽象雕塑作品大都來之不易。抽象雕塑的創作難度大多體現在構思上，要想創造一個簡潔耐看又富有精神內涵的抽象造型，是要經過很多考究和推敲的。這個課程在觀念上開闊了我的視野，技術上也讓我學習了一種新的雕塑語言：只有減法沒有加法，這對以后木雕、玉雕和石雕等材料的創作很有幫助。這個課程收獲很多，其中有一個很重要的原因是老師和同學們的交流很多，希望以后能多些這樣的課程。

劉鍵熹：上美院一年多，最累最糾結就是這課程，但也是收獲最多的課程。我們之前沒有接觸過抽象造型藝術，以全無概念的心態進入這個課程。經過兩節理論課，開始懵懵懂懂地去想方案，思維老是打不開。想方案實在辛苦，連睡覺都在想，常處于半睡半醒的狀態。這種狀態下想出的方案還頻頻被老師否定，已經有點崩潰了。做最后那個方案時心里已經到了老師如果不再敲定方案就不做的那種無奈的地步了。還好，老師沒否定方案，幫我切了一刀，效果立竿見影。原來抽象藝術是這么的有魅力啊！只抽取我作品里面最精華的部分，用最簡潔的語言表達心中所想就行，不像具象藝術局限性那么大。雖然到現在我對抽象雕塑還不是全然了解，但在這過程中，在經過跟同學的思想碰撞和老師的指導下，使我打開了觀看事物的角度，我想這對以后的創作多多少少會給我們增加點靈感來源。

王饒軍：通過這個課程，我有3點想法。一、要創作，就必需要有個好的想法和出發點，要知道自己想要做什么，想要表達什么，用什么方式去表達；二、要有過硬的手頭功夫，包括各種制作，對各種材料的熟悉，以及制作過程，如果只有想法，但是做不出來表達不出來是不行的；三、不斷給自己充電，豐富自己的知識面和藝術涵養，閱讀也好，看展也好，觀摩也好，通過各種途徑來充實自己。

肖國洪：我上了這個課程，就感覺自己的大腦又開了一扇窗，對于抽象雕塑也有了不會像之前那樣陌生的體會。在課程里，我感覺到了很多同學對專業的熱愛和努力。我當然也不能落后，不斷前進。現在我對身邊的事物更加的敏感了，感覺到大自然的美和人們無比的智慧結晶。抽象雕塑的本質就是將復雜的簡單化。這句話意義重大啊！這門課程使我對抽象雕塑產生了濃郁的興趣，抽象雕塑太有趣了，我太愛這個專業了。很感謝老師的教導，真的！

肖偉德：在老師的悉心教導下，讓我深深地感受到“抽象雕塑”的樂趣與魅力，同時也深深地吸引了我。我認為這一次的課程，我們整個班都表現得非常好，很多同學的作品都讓我眼前一亮，做的非常好。在最后與段老師和呂老師的合影，讓我感到異常的溫馨。還有辛苦了呂紹藩老師在炎熱的太陽下為我們每個同學的作業一一拍照，真的是辛苦了，感謝老師的循循教導。

謝道靖：經過兩個星期的日夜勞作，看著泡沫從零到作品最后完成，我想這是每一位同學都會為之自豪和興奮的。因為我們是初接觸抽象雕塑，所謂“初生牛犢不怕虎”，我們懷著無限的激情與無盡的想象力，對著材料進行天馬行空的想象。而正因為我們沒有壓力也沒有負擔，才能使我們的創作靈感在一星期之內得到極限的爆發。因此每個同學制作出來的作品，都有屬于自己的品位和特征，我相信這是老師最愿意看到的。在這短暫的時光里，體會到的以及領悟到的比以往還要多，因為老師開放的精神以及寬容的態度，使我們能充分發揮自己的想象力。作品最終成績如何這并不重要，最重要的是我們在創作的過程中感受到靈感對于一個藝術家的重要性，體會到用心去制作或者打磨一件作品所需要的毅力，知道對待雕刻時應該保持的那份專注與嚴謹，這些對我們以后的雕塑之路都是很重要的。這么快就要與老師作一次暫時的惜別了，學生萬感不舍，感覺雕塑系就是一個大家庭，每個老師都那么盡心盡責，每個老師都那么大公無私，使晚輩增添了勇往前行的決心。

徐曉彬：一件好的抽象雕塑需要做大量的準備工作，需要時間來慢慢的推敲，給人想象的空間。課前的方案和工具準備還有與老師的討論都是必不可少，這樣讓學習的氣氛更加活躍，大家的熱情更加積極。從各種不同的方案能感受到大家不同的想法和思考方向，能拓寬我們的想像。好的抽象雕塑作品不是憑空而來，它需要大量的知識積累，因為是第一次接觸抽象雕塑，一開始無從下手，所以課前老師的PPT講解和在網上查閱，讓自己越來越了解抽象雕塑制作的方法和工具的使用，也讓我對其產生興趣。老師授課的活躍對我們做出一件好的作品起了很大的作用，給予我們一些好的建議和幫助，通過這個課程讓我感受到另一種學習的方式，很是收獲！

趙攀：抽象雕塑課程將要結束了，雖然時間短，但是我卻學到了很多，很多平時在泥塑課程中學不到的東西，這個課程很不錯，它讓我們切換到另一種思維去思考平時具象所無法表達的意象，可以說這個課程完全可以開闊我們的思維。對于課程的結束，我其實有些不舍，想想自己也許是喜歡上這門課了，不希望它結束。由于時間短的原因，我們的剩余時間真的不多，每天晚上都會有一大批的同學留在模型室，而且都工作到晚上一，兩點，真的不是夸張，說真的同學們真是把這件事做了。我覺得這才是我們這時候應有的勁頭。最后總結一下我的內心感想：雖同是創作雕塑，但它讓我換了種思維方式，也讓我增添了另一種眼光看世界，它也告訴我世界上美的形式真的很多，只要你懂得去發現它。

唐海鵬：從開始畫草圖和動手做模型到最后的造型成型，老師一直和我們保持著很好的互動，學的也很開心，尤其是在動手做那塊泡沫的時候花了不少的心思和功夫，感覺時間很短暫卻又是那么的深入與充實。希望以后能有更多的這種課程提供給我們來學習。

朱茂賢：經過這幾星期的時間，讓自己通過“抽象雕塑”課程完成了自己藝術生涯的第一件創作作品。之前對創作這個概念不太明確，然而通過學習，現在能夠理解了。呂紹藩老師的PPT理論演講課徹底地將我們的思維打開了，我認為思維的打開，在我們做抽象雕塑是非常重要的，經過老師對我的方案提的建議，一步一步地將之推敲出來，這個過程讓自己覺得比較踏實，能夠自己將作品的方案建立，小模型做出來后再推敲線條的流暢，讓自己的作品表現得更加完美。我學到了在創作中必須注意的以下幾點：1.草稿在自己觀點上發展；2.小稿推敲形體；3.做小模型完善造型；4.把小模型放大做出創作。

朱威：重要的其實并不是作品的本身，而是在這個過程中我們真正學到了什么。我們開始思考抽象雕塑和之前具象雕塑的區別。慢慢開始對抽象雕塑有了一個不同于以往的理解。它并沒有之前想的那么簡單。正如老師所說抽象雕塑和具象雕塑應該是兩條平行線。我想這個課程最大的意義就在于它能啟發我們去思考。從最初的感受到方案的形成，再到作品的完成我們始終在思考。

六、小結

廣州美術學院雕塑系“泡沫”減法切割在抽象雕塑課程教學中的運用，經過筆者六年的教學實踐，教學大綱、教案不斷修改、不斷提升，目前已經逐漸形成“抽象雕塑”教學體系。