高職校園營造國際化多元文化育人氛圍的探索與實踐

摘要：廣州番禺職業技術學院以新加坡南洋理工學院學生海外研習基地（廣州）為平臺，通過舉辦國際文化交流活動、開設跨文化課程與舉辦專題講座、對口接待與交流、雙語環境建設、國際內容專業社團建設及國際化服務能力提升等6種途徑，探索了校園國際化多元文化育人氛圍營造的途徑。實踐表明，利用高校自身校本資源，創設國際化育人環境，使師生不出國門便可獲得國際體驗和經驗，培養跨文化溝通能力，是可行的，而且是有效的。

關鍵詞：高職院校；國際化多元文化育人氛圍；營造；新加坡南洋理工學院海外研習基地

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0032-04

當前，經濟全球化趨勢要求高等教育要培養理解多元文化、具有國際視野、懂得國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的專業技術人才。因此，近年來，各高職院校著力推動人才培養的國際化，在與境外相關院校合作建設專業、共同開發課程、加強師生交流互訪、引進國際通行職業資格證書、開展聯合培養及互設海外研習基地等方面進行了廣泛而大膽的探索，目的是使人才培養目標、教學內容及方式、教育資源建設乃至育人環境建設等逐步與國際接軌。高職院校的國際化，就是把學校的教學、學習、研究、服務、管理等放置于全球教育與文化背景之中。校園環境及其文化建設，是人才培養不可忽視的一個方面，因此，校園國際化多元文化育人氛圍和環境的建設，也是培養國際化人才的重要手段之一。尤其是高職學生囿于外語與經濟方面的能力，鮮有機會通過出國獲得國際體驗、擴展國際視野、獲得跨文化交流能力。如何使學生不出國門就能最大限度地在本土獲得國際體驗和經驗，培養多元文化溝通能力，是高職院校國際化工作面臨的挑戰，培育國際化育人氛圍、構建多元文化校園日趨重要。為此，廣州番禺職業技術學院以新加坡南洋理工學院海外研習基地（廣州）為平臺，在國際化多元文化的校園育人氛圍方面進行了大量實踐與探索。

相關背景介紹

新加坡南洋理工學院作為一所全球知名的職業教育類院校，非常重視對學生國際視野的拓展和全球競爭力的培養，而且明確提出要有30%以上的學生有海外研修實習經歷，在全球設立了許多研習基地，僅在我國就先后在北京信息職業技術學院、蘇州工業園區職業技術學院、廣州番禺職業技術學院及成都職業技術學院等地設立了四個海外研習基地。

設立于廣州番禺職業技術學院的南洋理工學院學生海外研習基地（廣州）自2010年4月開始正式運行。運行5年來，已有逾1 000名師生前來研習，雙方合作滿意，效果良好。根據兩校協議，南洋理工學院學生每年分4期，每期約40～60名師生在研習基地進行2～4周的研習，項目內容包括以下幾個方面：（1）自帶專業項目：南洋理工學院學生結合自身所學專業自帶由新方教師布置的項目。（2）企業認知項目：地處經濟發達的珠江三角洲地區，廣州番禺職業技術學院在企業資源方面顯示了獨特的區位優勢，提供了大量校企合作單位，可以滿足南洋理工學院師生研習中的企業認知要求。（3）特色課程項目：在合作過程中，廣州結合自己的教學改革成果向新方師生輸出的特色課程，開發的“手工皮具設計與制作”、“時尚配飾設計與制作”兩門課程，已被納入南洋理工學院的通識學分課程中。（4）文化體驗項目：為使新加坡師生體驗異國文化，培養跨文化交流能力，在該項目的設計組織上，通過學習了解、實地考察、體驗展現等多種方式，分門別類安排了社會經濟文化講座、嶺南歷史文化名勝參觀、文化交流體驗及參訪廣州其他高校等活動。（5）對接合作項目：根據每批次學生的專業背景及自帶項目的要求，組織安排了兩校同類院系師生的對接交流，除學生之間專業學習與文化活動的交流外，雙方教師也就教育理念、課程設置、教學方法、教學管理、校企合作、實訓室建設及專業深度合作等進行了不斷的探討，并合作設計開發了雙方學生合作的實訓項目。

校園國際化多元文化育人氛圍的營造

（一）理論依據

國際化育人氛圍營造的主要目標是：院校利用一切資源和條件，使師生不出國門就能獲得一定的國際體驗，具有國際視野，培養和提升跨文化溝通能力，具備國際競爭力，成為國際化人才。

瑞典學者尼爾森·本尼特認為，要想在全球化世界中站穩腳跟，所有學生都必須“國際化”，而不能僅僅依靠有能力出國的10%的學生。為此，他提出了本土國際化（Internationalization at Home）的概念，并認為這是為沒有機會出國的學生提供國際經驗的現實而有效的方法，其實現形式之一，就是利用課外設計的一些項目活動，營造校園國際化氛圍。在國內外評價高等院校國際化水平或程度的一些指標中，無不納入了與校園文化和環境相關的因素，如美國教育委員會的“國際化指數”、美國明尼蘇達州大學Paige教授建立的高等教育國際化成果指標等，都強調了課外活動在大學國際化進程中的重要意義，指出具有一個國際化氛圍的校園環境對于高校的國際化活動有重要作用。國內的一些國際化研究學者，如中山大學陳昌貴教授等人，在課題研究中對北京大學案例的調查分析后指出，出國學習和以高校自身資源為基礎的“校本國際化”（Internationalization on the campus）都可以有效地促進學生國際化相關素質的發展，但出國交流面臨費用高、受益群體小等問題，高校更應該充分利用校本資源，通過校本國際化促進更多學生能力素質的發展，因此，建議重視國際化校園文化和環境建設，為校本國際化創造條件。高職教育國際化的研究雖然起步較晚，但已有研究者根據高等教育國際化的內涵之一——教育環境的國際化，將校園教育與文化的國際化氛圍營造納入到了衡量高職院校國際化工作的八個維度中。

（二）南洋理工學院海外研習基地的獨特性

研習基地布點少 我國僅在4家高職院校設立了研習基地，華南地區僅有廣州番禺職業技術學院一家；境外師生人數多，相較于許多國際交流合作項目以輸送學生出國出境為主，研習基地以吸納接待新加坡師生入境來校研習交流為主，平均每年人數逾200人次，2011年高達270人次，這樣的接納國外學生短期留學的數量，在廣東省乃至全國高職院校都不多見。

運行時間穩定，形式豐富獨特 有別于一般性的國際學生交流和游學活動，研習基地的運行是每年分為4期，基本固定在3～4月、6月、9月和12月，研習項目既有實質性的教學學習內容，也有廣泛的文化認知體驗，研習目標明確，內容設計系統。

文化背景多樣性特質凸顯，校園多元文化氛圍自然形成 新加坡是一個東西文化交匯、多民族共存的開放國家，前來研習的師生構成呈現了民族多樣、文化多元、語言多種及專業各異的特點：（1）民族多樣。研習師生雖然以華人占主體，但也有來自馬來西亞、印度、印度尼西亞、菲律賓、泰國及圭亞那等多個國家及民族的學生。（2）信仰多元。包括信仰佛教、天主教、基督教及伊斯蘭教的師生，且信奉伊斯蘭教的師生不在少數。（3）語言多種。統計表明，研習師生的語言以英語和漢語（包括粵語）為主，約占50%以上，但也有學生講馬來語、印度語、泰米爾語和閩南話，絕大多數師生會兩種以上語言。（4）專業各異。研習師生來自該院的6個學系，即分布在生命科學系、設計系、工程系、互動數碼媒體系、信息技術系和工商系的各個專業中。

這樣的群體特點為校園國際化多元文化育人氛圍營造的探索與實踐提供了極為難得的條件，是不可多得的校本資源。

（三）實踐方式

校園國際化多元文化育人氛圍的營造，是通過有意識地組織活動、提供服務等手段，在校園課堂內外營造國際化氛圍，使學生不出國門就能獲得國際化的感受和體驗，增強國際化意識。南洋理工學院學生海外研習基地這一獨特的校本資源，為校園國際化育人氛圍的營造，集聚了豐富多樣的資源條件。因此，廣州番禺職業技術學院圍繞校園教育與文化國際化氛圍營造的目標，依據氛圍營造的幾大核心要素，主要通過舉辦各種國際文化交流活動、打造雙語環境、建設包含國際內容的專業社團及提供國際化服務等六種途徑展開了探索和實踐。

舉辦各種國際文化交流活動 文化（跨文化）認知和體驗是研習師生的研習目標中很重要的一項內容。為滿足研習需求，通過研習基地這一平臺，可以有計劃、按時令舉辦各類文化交流活動，如組織雙方師生共度復活節、端午節、中秋節、圣誕節等，或組織游園游藝、民族文化表演、體育競賽等活動，將雙方師生置于直接的文化碰撞及體驗之中，體會了解價值觀、思維方式及習慣風俗等方面的文化差異與特點。

開設跨文化課程與舉辦專題講座 以研習基地這一平臺呈現的文化差異為起點，開設全校性跨文化選修課程“國際交往素養與禮儀”，并自編教材《跨文化能力構建》。同時，舉辦專題講座，介紹東西方文化體系、思維方式、語境文化、時空觀念、家庭倫理、宗教禁忌等方面的內容，擴大參與師生的視野、擴寬知識面，培養對其他文化的敏感度和對多元文化的尊重、理解、包容與接納。

對口接待與交流 根據每期師生的專業背景，安排相關專業師生與之對接，除專業知識技能等的交流討論外，還挑選學生組成涉外接待小組，參與整個研習期間各個項目的策劃、安排、組織及落實，從接機、安排入住、校園導覽、文體活動安排、風景名勝游覽到企業認知實踐、合作完成項目等，全程由教師指導學生進行，并由參與過對口接待與交流的上一屆學生指導新一屆接待小組完成下一期的接待工作。通過這一實踐環節，著重訓練參與學生諸如接待、交談、著裝、餐飲、交往禁忌、文化沖突處理等方面的國際禮儀基本素質及技能。

雙語環境建設 新加坡師生雖以華人為主，但大多數只能進行簡單的對話交流，無法閱讀和寫作漢語，尤其是簡化字，加之來校研習的學生包括不同的族裔，所以校園內的英語標識及介紹指南十分必要。因此，從教學生活設施指南及使用說明，到研修項目的指引介紹，包括學校網站的相關信息，逐步配備了雙語，使雙方師生感受到了國際化趨勢的校園文化氛圍。

國際內容專業社團建設 隨著研習基地的順利運行，新加坡師生不間斷地來校研習及參與交流的我院師生不斷增多，國際化的氛圍、趨勢及學生所感受到的文化沖擊、對異文化的好奇及了解欲望，使學生了解國際交往及參與國際交流活動的積極性極大地增強，也使學生工作管理者意識到了學生社團應順應國際化人才培養要求的必要性。學校學生會、相關院系社團充分利用研習基地這一平臺，紛紛爭取前來研習的短期留學生參與相關社團活動，并已逐步形成穩定的活動社團。我院團委牽頭，結合《國際化背景下的高職院校學生社團的建設研究》等課題，有計劃地組建了相關國際化社團并對活動予以指導，目的在于培養學生的國際意識，提高學生的跨文化溝通能力。目前，國際化社團分為三類：（1）相同或相關專業社團，約占70%；（2）涉及中國傳統文化的興趣社團；（3）其他健康興趣類社團。

國際化服務能力提升 南洋理工學院學生海外研習基地（廣州）是一個常態的、實質性的國際交流合作項目，參與人數多，涉及面廣，影響力大，全面助推了學院的國際化工作。學院為此專門成立了負責國際交流合作的職能機構，在統籌研習基地運行的基礎上，開展了師生參與國際學術交流、國際競賽、海外實習研習、出國留學等相關事務的信息服務與指導工作，并在各項事務的辦理手續、目的國的人文風俗、涉外法規禮儀等方面提供幫助，為師生出國（境）學習、參與跨文化交流提供高效服務。

（四）實踐成效

校園國際化多元文化育人氛圍營造的探索與實踐，以南洋理工學院學生海外研習基地（廣州）這一校本資源為平臺，目標明確，途徑清晰，主要在三個方面取得了較好的成效。

理念培養（多元文化理解意識） 探索了如何充分利用高校自身資源，培養師生了解多元文化、理解多元文化，對其他文化的價值、規則、風俗與慣例的敏感度及對不同文化接納、寬容、尊重意識的有效途徑。

行為規范（跨文化交際行為） 探索了培養及提升應對多元文化的策略能力，在多元文化背景下與人和諧相處、有效溝通、協同合作、處理沖突的能力，以及能以國際規則和慣例規范自身行為能力的有效途徑。

環境建設（多元文化環境與氛圍） 探索了基于視覺識別系統（Visual Identity）的可視環境、網絡環境及硬件設施建設等環境建設，打造國際化的校園基礎環境，為師生提供不出國門的國際體驗的有效途徑。

結語

在全球化背景下，社會文化正變得越來越多元化，如民族多元化、社會經濟多元化、信仰文化多元化等等，越來越多元的文化涌入一個語境內，我國也正面臨著同樣的問題與挑戰。文化多元化最大的價值在于為一個國家、一個地區甚至一個城市的創新發展提供了包容的環境。因此，在這種環境下，要想創新與發展，需要有一大批懂得尊重文化差異、能夠應對并處理文化差異、有較強跨文化溝通能力的人才。要使學校培養的人才具有國際競爭力，跨文化溝通能力的國際素質是不可忽略的一個方面。我國作為一個在國際上正日益崛起的大國，需要吸收世界其他文化，實現文化多元化，更需要讓自己的文化走向世界，因此，培養人才的跨文化交流能力至關重要。高職院校肩負著人才培養的重任，如何在給予人才知識技能素質的同時，創造條件，創設環境，營造國際化的育人氛圍，培養高職技能人才的國際視野、國際意識及跨文化溝通能力，是一個亟須探討的課題。

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（責任編輯：王恒）