淺談高職院校技能高考學生的養(yǎng)成教育

鄒筱玲

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。培養(yǎng)良好的行為習慣，這是構筑健全人格的基礎，是使學生能夠適應社會要求，成為社會有用人才的基礎。習慣是養(yǎng)成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的行為習慣。針對目前高職院校技能高考學生的特點，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣尤為重要。

一、高職院校技能高考學生的現(xiàn)狀

近年來，通過對高職院校技能高考學生的調查和研究，特別是通過對筆者所帶班級學生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)這類學生普遍有以下特點：

（一）文化基礎較差，缺乏良好的學習習慣

這類學生都是來源于初中畢業(yè)生，且大多沒考取普通高中，文化基礎較差。由于在初中大多數(shù)都屬于學習成績偏下等的學生，普遍有中考失利的陰影，因此養(yǎng)成了學習目的不明確、學習意識淡薄、缺乏自信心、學習自覺性差、學習缺乏自主性和刻苦鉆研精神、不愛學習的習慣，甚至有的學生有嚴重的厭學情緒和自卑感。具體表現(xiàn)為：學習紀律松散、上課看小說、玩手機、閑聊、課后玩電腦游戲等，遲到、早退、缺課、逃課、照抄作業(yè)、考試舞弊等現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）家庭教育缺失，缺乏良好的行為習慣

這類學生進校時大多只有15—16歲，最小的僅14歲。由于年齡偏小，再加上大多數(shù)學生都是來自于較貧困的農村家庭，父母長期在外打工，缺乏管教，有的是由爺爺奶奶帶大，有的是由外公外婆帶大，有的是單親家庭。長期的家庭教育缺失，導致了這類學生缺乏良好的行為習慣。具體表現(xiàn)為：生活自理能力不強，生活習慣不好，不講清潔衛(wèi)生，隨地吐痰，亂扔亂丟臟物，物品擺放混亂，就寢時間隨意性強，飲食習慣不好（筆者班上有不少學生很小就患有胃病），甚至有些學生有吸煙、酗酒、賭博等不良行為。

（三）自我封閉，存在一定程度的人格缺陷

這類學生由于都屬90后，有部分為獨生子女，有部分為留守兒童，其中有部分學生在人格方面存在一定的缺陷，表現(xiàn)為：社會閱歷淺，獨立生活能力差，依賴心理強；心理幼稚，缺乏堅忍不拔的意志，性格內向，任性，感情脆弱，抗壓力差，孤僻，不合群，我行我素，不顧及他人的感受，自私褊狹，怕吃苦，與人交往能力差，難以適應集體生活。

二、從細節(jié)入手，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣

針對高職技能高考學生的特點，特別是針對筆者所帶班級學生的專業(yè)性質（所帶班級是學前教育專業(yè)，以后充當?shù)慕巧褪怯變航處煟┖蛯W生平時的行為習慣，筆者首先提出“我自信、我努力、我堅持、我成功”的班級口號，然后提出“十會十從”主題教育，即：學會做人，從感恩開始；學會做事，從掃地開始；學會學習，從思考開始；學會健身，從做操開始；學會禮貌，從敲門開始；學會文雅，從說話開始；學會生存，從自護開始；學會交往，從微笑開始；學會自律，從守紀開始；學會審美，從穿衣開始。具體從以下幾方面幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣：

（一）重引導，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。習總書記用“人生的扣子從一開始就要扣好”的生動比喻，深刻闡明了青年時期樹立和培養(yǎng)社會主義核心價值觀的重大意義。當代高職技能高考生正處于思想趨向成熟的關鍵時期，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，具有很強的可塑性，他們既可能在正確思想的教育引導下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職技能高考生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，筆者在平時的班級管理中注重加強對學生進行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強他們的法律意識與社會責任感，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，樹立新一代青年良好的精神風貌，加強其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導，規(guī)劃美好人生

高職技能高考生普遍缺乏人生目標，有些學生是迫于家長的壓力才選擇進高職學習，有的家長送其子女上學的目的也非常明確，只是想讓這些孩子將年齡混大，怕他們過早踏入社會學壞。因此，不少學生是抱著無所謂和混日子的心態(tài)進校的。由于沒有及時制定下一階段的新目標，導致學習和生活的茫然，一些學生精神追求錯位，甚至沉迷于網絡和物質享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職技能高考生對所學專業(yè)缺乏客觀、正確的認識，導致職業(yè)規(guī)劃迷茫。因此幫助和指導高職技能高考生設計自己的人生目標是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內驅力，就可以使他們變得積極向上。在班級管理中，筆者針對以上問題加強教育指導，讓學生了解所學專業(yè)，從而對所學專業(yè)有一個正確的認識，進而明確個人的發(fā)展方向和奮斗目標。熱愛所學專業(yè)，增強責任感和使命感。幫助學生制訂切實可行的目標，這個目標既有短期目標又有長期目標，長期目標即學生在校五年中首先要通過考試取得高職的學籍，然后要拿到幼教教師資格證等相關證書，以及國家組織的各類過級考試；短期目標具體到每學年、每學期、每個月、每個星期都應有翔實可行的目標。要求學生既要仰望天空，又要腳踏實地。唯其如此，學生才能在五年的學習生涯中明確方向。

（三）重身教，養(yǎng)成守紀守時

毛澤東說：“路線是王道，紀律是霸道?！睕]有嚴明的紀律，一切都是空談。在要求學生守紀守時時，作為教師更應是守紀守時的標桿，為學生做好表率。在班級日常管理中，首先要制定嚴格的班規(guī)，并不折不扣地執(zhí)行。既要不遲到、不早退、不曠課，還應保質保量按時完成各科作業(yè)和布置的一切事情。

（四）重疏導，培養(yǎng)健康情感

筆者發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職技能高考生，其思想、情感、行為是復雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發(fā)展不協(xié)調；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成他們情感方面的極度苦悶。而許多學生不能正確地自我調節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職技能高考生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己。針對他們的這些心理困惑與障礙，筆者充分利用課堂、網絡、主題班會、團日活動等渠道，針對高職技能高考生中存在的人生目標、職業(yè)選擇、人際關系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導，提高其心理素質。在此基礎上，逐步引導他們學會客觀評價自我及現(xiàn)實環(huán)境，引導他們多參加社會實踐活動，加強挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會適應力，讓他們在接觸社會中學會交際，增長知識，磨礪意志。

（五）重協(xié)作，增強團隊意識

現(xiàn)代社會競爭愈來愈激烈，單靠個人的力量是難以取得成功的。因此，在班級管理中注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，讓每個學生都感到自己的言行代表著班級的榮譽，并讓學生多參加各類集體活動和集體競賽，以此來培養(yǎng)學生的團隊精神。

（六）重督導，確保教育成效

由于高職技能高考生的自律能力有限，部分學生的自我管理、自我約束能力不強，只有把行為養(yǎng)成要求落實到每一個學生的每一個生活細節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實踐中，筆者通過多種方式對學生言行進行全方位的督查，并做好記載。比如，建立班級量化管理制度，每天對教（寢）室衛(wèi)生、就寢紀律、早操、考勤等進行檢查，同時要求當天值日生嚴格按照班規(guī)，公平公正地做好檢查和記載，及時公布檢查結果，并做到表揚與批評相結合。通過日常行為習慣的規(guī)范和檢查，久而久之，學生遵守規(guī)范的自覺性大大提高，從而實現(xiàn)以督導手段確保養(yǎng)成教育的進度、質量和實效。endprint