財會專業功能化下的中職數學課程改革

杜佳麗

【摘 要】近年來，隨著教育教學體制改革的不斷深化，不同學科之間的融合顯得至關重要，本文將對財會專業功能化下的中職數學課程教學改革問題進行分析，并在此基礎上提出實踐操作上建議，力求實現中職數學文化課為專業發展服務的目標。

【關鍵詞】財會專業功能化 數學課程改革 研究

中職教學具有一定的特殊性，其與普通中學教學存在著一定的差異，中職教學更加注重學生應用能力與職業能力的培養。然而，當前國內很多中職學校的教學工作仍沿襲著傳統的模式，嚴重脫離專業發展要求，對學生的未來發展不利。

職業學校的文化課程教學改革方向，需要把為培養學生的文化素養服務和為學生學習專業服務兩者相結合，承擔發展人的“基礎性”課程培養任務，同時承擔促進專業學習的“工具性” 課程培養任務，有效解決當前單向式的傳統教學所存在的主要問題，實現課程的基礎、應用、人文素養及發展功能。數學課程是一門重要的文化課程，隨著教育教學體制改革的不斷深化，在財會專業功能化的大背景下，數學教學應當大膽地嘗試與其他專業課之間的結合與相互滲透，以實現文化課的各項功能。

數學課程的功能化包括兩類，一類是文化功能，指的是提高學生的數學素養，使學生掌握社會生活所必需的數學基礎知識和基本運算能力、基本計算工具使用能力，培養學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識；另一類是工具功能，指的是作為工具為學生學習職業知識和形成職業技能打好基礎。財會專業功能化是文化課功能化下的一個課程項目，具體指在數學教學過程中引入財會專業課的思想內容、教學方法和評價手段，為學生接受繼續教育、終身教育和自身發展，轉換職業崗位提供必要的條件。

在中職的教學中普遍存在重專業、輕文化的思想，部分學校在課程改革中認為中職教育既然是以就業為導向，就必須強化專業知識與技能的學習，而弱化普通文化課的學習，因此有的學校采取了簡單地刪減數學課的學時、隨意地減少教學的內容，忽視文化課教師隊伍建設等做法，對中職數學教學質量造成一定的負面影響。而中職數學課又具有其自身特點，比如：對數學基礎依賴性較強、課程內容偏重學科性質、學習目標多以學習數學知識理論體系中的概念為主、強調數學公式的推導過程、培養能力以運用定理公式解數學題為重點，基本忽略數學的應用運算等。這樣的情況導致大多數的學生不但沒法學好，而且由于基礎知識的缺乏，學習經常處于失敗狀態，許多學生不愿意學。根據市教研室“數學應用取向研究課題”的相關資料表明，各所學校每學期學生數學課程的合格率平均僅為70%，其中最高的合格率為95%，最低的合格率只有40%。針對上述情況，我們應尋找一條道路，讓教師開展數學課教學有一個適當的切入點，讓學生學習數學課有一個興奮點，最終讓中職學生對數學課的學習實現“想學、能學、樂學”的轉變。本文將對財會專業功能化下的中職數學課程教學改革問題進行分析，并在此基礎上提出實踐操作上的建議，力求實現中職數學文化課為專業發展服務的目標。

一、財會專業功能化下的中職數學教學理念

近年來，隨著社會經濟的快速發展和市場經濟體制改革的不斷深化，對中職學生適應崗位競爭力的要求也不斷提升，學生只有在職業競爭過程中有過人的技能，才能立于不敗之地。實踐中可以看到，學生畢業后進入社會、公司或者工廠，難免會面臨轉崗、換崗現象，僅靠在學校學到的單一專業技術知識是遠遠不夠的。數學是一門文化課程，如何才能將中職數學教學與財會專業課教學有機地結合在一起？怎樣才能實現專業的可持續發展？在中職學生眼中，數學課、專業課的關系如何？這些都是現在迫切需要研究的課題。針對上述問題，我對某市幾所中職學校的財會專業學生進行了調查，其內容就是中職數學教學與財會專業課之間的關系。通過對比分析發現，在學生看來數學應用能力確實與專業課之間存在著聯系，但大多數財會專業的學生不喜歡數學課，卻非常喜歡專業課。這也從另一個側面看出，雖然學生因為各種各樣的原因不喜歡數學，但對數學與財會專業課之間的密切關系給予了肯定，認為數學應用能力的提高會對專業課的學習起到非常大的幫助和促進作用。

通過細致觀察發現，財會專業的學生特點比較鮮明，比如：女生人數比較多、初中數學成績普遍較差、對數學缺乏興趣和信心。但是，這些學生的死記硬背能力卻非常的強，對財會方面的內容非常感興趣。針對這種情況，中職數學教學過程中，可有意識地加入財會專業課相關知識。

在財會教學中，可通過公式或用表格直接代入計算，而數學則要有數學公式，體現數學思維。因此，中職數學專業功能化的意義就是使財會問題的解題過程呈現數學思維，培養和加強學生對問題的理解能力。

下面以數學課教學中的等比數列解題過程為例說明。

現要貸款80萬元購買房產，要求按年分期付款，若年利率按照6%計算，復利計息，15 年必須付清貸款本金與利息，問每年應付多少錢，實際付款數一共為多少元？對該題進行分析：80萬元按年分期付款，按復利進行計算，恰好構成以1.06 為公比的等比數列，因此只需利用等比數列通項公式和求和公式進行計算，該題即可迎刃而解。在教學實踐中，通過該種列舉例子的方式，可以將數學知識和專業課緊密聯系起來，同時這也說明，潛移默化中數學與專業課之間存在著非常密切的聯系，尤其是財會專業的課程，應當加強重視將兩者有機聯系起來，從而提高教學質量和效率，達到文化課為專業課服務的目的。

二、中職數學教學與財會專業知識結合的要點分析

中職數學教學與專業知識之間的結合，需從師生的思想觀念轉變著手，以實際行動強化數學與專業知識之間的融合與應用實踐，是數學課程功能化的一項教學改革目標。

（一）教師要明確課程目標，把握專業課程與數學課程的要求與關系

中職財會專業課程的培養目標是：培養具有良好的職業道德，熟悉相關法律法規，具備崗位工作所需的基礎理論知識及較高職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種財會類工作的應用型專門人才。數學課程的目標是：使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識；培養學生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數學思維能力；引導學生逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，提高學生就業能力與創業能力。從兩者的課程要求可以看出，在課程的功能上都是圍繞中職生職業素養的培養而設置，數學課側重于文化素養的滲透，這是數學課程的優勢；財會課側重于專業情境的訓練，這是專業課程在職業崗位上針對性較為突出的表現。如果兩者互取優勢，強強互補，學生就能在整個職業教育中獲得系統的能力訓練與提升，尤其是更突顯綜合能力的訓練效果。endprint

下面以個人所得稅額解題過程為例說明。

廣州市某公司李某，2014年11月的工資收入為5266.25元，稅前扣除：定額扣除3500元，社保203.5元、住房公積金148元，求李某11月應繳納的個人所得稅額？如果是財會專業的教師教學，會先解讀稅法的相關規定，然后根據題意求出李某11月的應納稅所得額，再從個人所得稅稅率表中找到此應納稅所得額對應稅率及速算扣除數，直接代入“應納個人所得稅額=應納稅所得額×適用稅率-速算扣除數”求得李某11月的應納個人所得稅額，教學重點在應納個人所得稅額的計算上。如果是數學老師教學，首先會根據題目內容分析得出不同階段的應納稅所得額會產生不同個人所得的稅額，接著假設納稅人該月的應納稅所得額為x元，該月應納個人所得稅額為f（x），根據題意將x的范圍分成不同區間，再一一求出關于x的函數解析式，得出分段函數，最后將李某11月的應納稅所得額代入到分段函數對應的解析式求解，教學重點在列出分段函數上及分段函數的代入求解上。相比較兩類教師的教學，發現專業課教師更多強調的是現實意義的數學應用，而數學教師更加注重的是數學理論知識的學習。兩者之間的側重點有所不同，但將兩者結合在一起，就將理論與實踐應用有機地結合起來，起到培養較強的宏觀邏輯思維傾向的教學效果。通過這種方法，教師自覺轉化教育教學觀念，真正地認識到數學教學不只是數學基礎知識的傳授，同時還關系著學校技能化、綜合化人才培養目標的實現，通過將數學教學與中職專業課結合在一起，才能實現兩者之間的有機融合。

（二）教師要關注學生的學習狀態，爭取課堂教學效果的最優化

在教學中教師對學生的關注不同，所引發的教育活動的教育效果也就不同。

學生來中職學校主要是為了學習一技之長，因此，對專業課的學習興趣遠遠大于對文化課的學習興趣。將中職數學知識與專業知識相結合，讓學生切身體會在學習數學的同時也在學習相關的專業知識，激發學生的學習興趣。學生學習內容的改變引發學習方式的改變，這種變化是朝著專業化的方向發展，更加符合中職學生的實際需求，更適合中職學生學習。學生的學習興趣提高了，并且有了適合自身的學習方式，那么學生對自己的評價自然也會提升，由原來“要我學”的被動狀態進入到“我要學”的主動狀態。由此可見，在課堂評價中，教師要更多地關注學生的學習狀態，及時調整教學手段，以學生為本位，及時反饋教學信息，適時強化教學效果，爭取課堂教學效果的最優化，從而提高教學質量。

（三）強化背景知識的積累和專業之間的聯系

中職數學教學是中職學校專業學科的基礎，數學教學的主要目的是為其他專業課教學、技能訓練提供服務。然而，實踐中我們可以看到，部分中職學校的學生對開展數學教學的意義認識不到位，不在乎數學基礎知識的學習。究其原因，主要是因為背景知識的缺失，導致數學教學不受重視，進而影響了數學教學與中職專業知識之間的相互結合。針對這一問題，我認為應當重點強化背景知識的教育和積累，積極引導學生認知數學教學的重要性和基礎性，以此來推進學生的學習和積累。

三、中職數學課程與財會專業知識結合思考

基于以上對當前中職數學教學與財會專業知識結合的要點分析，以下將對中職數學知識在財會專業教學中的應用進行探究，并在此基礎上就如何實現中職數學與財會專業課程的有機整合，談一下中職數學知識在財會專業教學中的應用思路。

長期以來，中職學校財會類專業課程主要包括會計基礎、財經法規、財務會計、涉稅業務辦理、會計報表以及成本會計和會計電算化等，這些課程與數學知識之間存在著密切的關聯性。在會計基礎、會計報表以及財經法規教學過程中，所用到的數學知識是加、減、乘、除以及百分數等基本運算和一些數學概念性的知識；財務會計、涉稅業務辦理以及成本會計等專業教學過程中，通常會涉及數列、集合、函數以及平均數等數學知識；會計電算化教學過程中，自動生成轉賬憑證，需用到數學定義公式；財務管理、審計及管理會計教學過程中，通常會用到乘方、倒數、開方、函數、等比數列及極限和概率等知識內容。

中職數學課程與財會專業課程知識的整合，主要是發揮數學的深刻性、工具性的特點，使中職學生能夠更加深刻地去理解財會專業的相關知識，深化數學重要性的認知。正如上文所言，財會專業的課程均與數學課程密切相關，尤其是數學應用的工具性體現得更加淋漓盡致。中職數學課程與專業知識的整合，最為關鍵的是數學模型的建立。現對中職數學與財會專業課程的進行整合，以上文中計算個人所得稅額的例題為例。數學教師在講解知識時，可先引導學生學習個人所得稅的相關規定：每月取得工資收入后，先減去個人承擔的基本養老保險金、醫療保險金、失業保險金，以及按省級政府規定標準繳納的住房公積金，再減去費用扣除額3500元/月，為應納稅所得額，按3%至45%的7級超額累進稅率計算繳納工資個稅，應納個人所得稅額=應納稅所得額×適用稅率-速算扣除數；其次，引導學生在教學過程中將實際問題有效地轉化為數學問題來看待，并在此基礎上構建數學模型，假設納稅人該月的應納稅所得額為x元，該月應納個人所得稅額為f（x），

則當x≤1500時，f（x）=0.03x ，

當1500

當4500

接著，得到關于x的分段函數，形成計算個人所得稅的函數公式；再根據題意求出李某11月的應納稅所得額，將應納稅所得額代入分段函數對應的解析式，求得李某11月的應納個人所得稅額；最后，再從數學的角度指出這里運用了數學分段函數的知識解決問題，并給出具體案例，指導學生練習，學會這一專業技能。

四、結語

總而言之，在財會專業功能化大背景下的數學課程改革有利于中職數學教學與專業知識的結合，對于學生牢固掌握財會專業知識和技能具有非常重要的作用。實踐中若想實現中職數學教學與財會專業知識之間的相互融合，就必須對數學教學背景及財會專業教學背景進行全面的了解，只有充分調動和激發起學生的學習興趣，才能促使中職學生對數學知識的學以致用。

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