轉型：驅動教育科研提升工作實效的新引擎

陳利民

一、著眼管理觀念更新，促進管理方式的轉型

1.理念引領。學校要倡導教師樹立“科研興教”“向科研要質量”的理念，除了在校長室的引領推動下，學校教科室還應依托帶頭人講座、青年教師主題論壇等活動，營造良好的科研氛圍，帶動教師及時更新觀念和知識結構，提升理論修養。

2.榜樣示范。校長應主持學校的主課題研究，帶頭搞教科研；分管校長、教科室主任也應積極籌劃沙龍、論壇等各類科研活動，為一線教師做出表率。當然，榜樣的范圍還可以擴大到學校骨干教師層面。發揮好這些榜樣的示范性、輻射性作用，有利于形成群眾性教育科研的熱潮。

3.服務教師。學校教科室成員應以提高教師投入教育科研的積極性與主動性作為自己工作的出發點，如深入到普通教師中去，扎實做好課題研究指導工作，通過個別輔導、抓薄弱環節、互動交流等途徑提升教師課題研究的質量；利用校刊及校園網站及時發布教師的科研成果，這是對取得成果的教師的一種認可，也是對其他教師的正面導向。針對教師在教科研方面存在的諸多困惑，邀請校外教科研專家來校舉辦專題講座，為教師的教科研工作排憂解難，給予教師切實的幫助。重視青年教師的發展，為他們做有關教科研的學術報告，現身說法增強影響力，為他們修改論文并向雜志推薦發表，以激發青年教師踴躍參與教科研工作的熱情。

二、注重激勵機制完善，促進評價方式的轉型

1.經濟激勵。將績效與報酬相結合，使教師自發地參與到教科研工作的各個領域中來。學校可以在原有績效制度的基礎上進一步修改完善科研成果獎勵機制，如，在對教師教科研工作的考核中加大課題研究、論文發表等方面的獎勵力度，又如，增設“骨干教師考核”的內容，對已獲得區級以上新秀、能手、帶頭人稱號的骨干教師，新增考核條款，并以此為導向，引導教師積極參與主課題、校園文化建設以及綜合實踐等各領域的研究。這些措施可以使教師的研究成果能夠及時得到關注，從而使教師體驗到自身的價值。此外，這些措施也是順應教師職稱評定、榮譽獲取、專業發展等現實需求的。可以說，完善激勵機制一方面是啟動了“利益驅動”的程序，喚起教師教育科研的熱情，另一方面也是積極為教師打造發展的平臺。

2.目標激勵。學校教科室可以組織青年教師座談會，要求他們對自己成長的目標作具體規劃，簽訂“個人發展承諾書”，這樣可以時時警醒自己要不斷發展。例如：A老師的目標是“區教科新秀”，有了這樣的一個具體而富有挑戰性的目標，A老師更專注于平時的理論學習與專業學習，為了能跟上課改步伐，A老師利用業余時間認真閱讀教育教學方面的理論專著、雜志，獲得各種教學信息，不斷更新自己的教育觀念，每學期還結合自己的教學實踐，認真撰寫論文。每個辦公室中這樣的教師越多，越有利于形成全員學習、工作學習化、學習工作化的良好教育科研氛圍。

3.欣賞激勵。學校教科研管理者要懷著一顆尊重、關愛和欣賞的心去看待每一位教師，要想方設法地讓他們嘗到投身教育科研的喜悅。激勵的對象可以選擇學校中兢兢業業、默默無聞的教師，把他們的教學經驗進行總結，經過“潤色”修改后發表在校刊內，供教師們傳閱，或向國內其他報刊推薦發表。看到自己的成果能得到同事的認可與欣賞，不僅作者本人有成就感，而且其他人在其影響與帶動下也會產生躍躍欲試的良好心態。這樣，以點帶面激發了群體的向上意識和參與意識。

三、優化科研團隊建設，促進隊伍組建的轉型

1.設立協作組。學校除教科室外，可以再設置教科研協作組，以形成分管校長、教科室成員和教科員這三級科研骨干團隊。這樣的組建，注重發揮了教師的積極性、主動性，使課題研究工作、教科研常規工作等更富有成效，也帶動更多的教師投入到教科研當中，得到鍛煉，并在各級各類活動中脫穎而出。

2.選聘教科員。長期以來，一些學校的教科研協作組是由各學科教研組長組成的，教科室常常把任務下達給各教研組長，如組織討論、沙龍、課堂觀察等，由他們落實完成。這種管理形式比較簡單快捷，但存在著一個缺點，那就是教研組長平時主要承擔著組織聽評課工作、檢查教師“六認真”工作、安排集體備課、階段反饋的閱卷工作，傳達學校指令等繁雜的任務，再讓他們兼顧教科研的組織管理工作，往往顯得心有余而力不足，教育科研工作也很難開展得更為精細有效。所以，教研組長兼任教科員的安排有著明顯的不合理因素。為了有效調動教師參與教科研的熱情，教科員可以由非教研組長的骨干教師擔任，教科員的地位、作用相當于教研組長。

四、實現教科教研融合，促進科研方式的轉型

教育科研的主陣地是研究課堂。在教育科研方式的轉型方面，由原來教科室與教務處單向組織課堂研究活動向教科與教研有機融合轉變。

以課堂觀察為例，以往此類活動只停留在教科室組織與研究的層面上。構建教科教研融合后，可以使課堂觀察植根于學校研究課堂的各個層面，從而讓課堂觀察真正成為教師改進自己教學行為的有效研究方法和手段。具體做法如下：

1.課堂觀察與教研組課例研究活動相結合。教研組選擇兩位年輕教師，先上同題比較課，然后由教科員組織集中研討，提出最值得改進的問題，并以此為主題再次組織聚焦觀察，發揮集體的智慧提出進一步優化的策略，在此基礎上第三次進行課堂觀察，然后撰寫課例研究報告。這樣的課堂觀察既不會給教研組帶來額外負擔，也讓課堂觀察研究落到了實處，成為教研組活動的自覺，真正達到改進課堂教學行為的目的。

2.課堂觀察與教務處評優課訓練活動相結合。學校教務處可以結合區A級或AA級課的評比活動，用課堂觀察手段與申報評優課的教師一起磨課，邀請校外專家，對參評教師進行多主題、多層次的觀察，提出改進策略與跟進建議，反復多次，在改進中優化教師的教學行為，為評比奠定基礎。這樣課堂觀察既整合了學校的優質科研資源，讓更多的一線教師受益，又讓課堂觀察成為上課教師的自覺要求，成為學校提升教師教學業務能力的有效手段。

3.課堂觀察與學校主題教學研究活動相結合。學校教科室根據上級部門的會議精神或校長室的工作意見，開展相應的以“有效教學”“以學論教”等為主題的觀察研究活動，組織規范的團隊觀察，在觀課議課中切實改進教師的課堂教學行為，實現有效教學或以學論教的目標。這樣的課堂觀察比較規范，有利于把課堂觀察推向深入，效果也比較明顯，教師親歷研究過程，有利于從中感悟教學策略，在自己的教學中矯正行為，提高自己的教學實效。

當然，構建教科與教研融合的途徑遠不止課堂觀察這一個方面，我們可以在備課組、教研組和年級組建設等方面實踐教科與教研的有機融合。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區梅堰中學）endprint