轉(zhuǎn)型：驅(qū)動教育科研提升工作實效的新引擎

陳利民

一、著眼管理觀念更新，促進管理方式的轉(zhuǎn)型

1.理念引領(lǐng)。學(xué)校要倡導(dǎo)教師樹立“科研興教”“向科研要質(zhì)量”的理念，除了在校長室的引領(lǐng)推動下，學(xué)校教科室還應(yīng)依托帶頭人講座、青年教師主題論壇等活動，營造良好的科研氛圍，帶動教師及時更新觀念和知識結(jié)構(gòu)，提升理論修養(yǎng)。

2.榜樣示范。校長應(yīng)主持學(xué)校的主課題研究，帶頭搞教科研；分管校長、教科室主任也應(yīng)積極籌劃沙龍、論壇等各類科研活動，為一線教師做出表率。當(dāng)然，榜樣的范圍還可以擴大到學(xué)校骨干教師層面。發(fā)揮好這些榜樣的示范性、輻射性作用，有利于形成群眾性教育科研的熱潮。

3.服務(wù)教師。學(xué)校教科室成員應(yīng)以提高教師投入教育科研的積極性與主動性作為自己工作的出發(fā)點，如深入到普通教師中去，扎實做好課題研究指導(dǎo)工作，通過個別輔導(dǎo)、抓薄弱環(huán)節(jié)、互動交流等途徑提升教師課題研究的質(zhì)量；利用校刊及校園網(wǎng)站及時發(fā)布教師的科研成果，這是對取得成果的教師的一種認(rèn)可，也是對其他教師的正面導(dǎo)向。針對教師在教科研方面存在的諸多困惑，邀請校外教科研專家來校舉辦專題講座，為教師的教科研工作排憂解難，給予教師切實的幫助。重視青年教師的發(fā)展，為他們做有關(guān)教科研的學(xué)術(shù)報告，現(xiàn)身說法增強影響力，為他們修改論文并向雜志推薦發(fā)表，以激發(fā)青年教師踴躍參與教科研工作的熱情。

二、注重激勵機制完善，促進評價方式的轉(zhuǎn)型

1.經(jīng)濟激勵。將績效與報酬相結(jié)合，使教師自發(fā)地參與到教科研工作的各個領(lǐng)域中來。學(xué)校可以在原有績效制度的基礎(chǔ)上進一步修改完善科研成果獎勵機制，如，在對教師教科研工作的考核中加大課題研究、論文發(fā)表等方面的獎勵力度，又如，增設(shè)“骨干教師考核”的內(nèi)容，對已獲得區(qū)級以上新秀、能手、帶頭人稱號的骨干教師，新增考核條款，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師積極參與主課題、校園文化建設(shè)以及綜合實踐等各領(lǐng)域的研究。這些措施可以使教師的研究成果能夠及時得到關(guān)注，從而使教師體驗到自身的價值。此外，這些措施也是順應(yīng)教師職稱評定、榮譽獲取、專業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實需求的。可以說，完善激勵機制一方面是啟動了“利益驅(qū)動”的程序，喚起教師教育科研的熱情，另一方面也是積極為教師打造發(fā)展的平臺。

2.目標(biāo)激勵。學(xué)校教科室可以組織青年教師座談會，要求他們對自己成長的目標(biāo)作具體規(guī)劃，簽訂“個人發(fā)展承諾書”，這樣可以時時警醒自己要不斷發(fā)展。例如：A老師的目標(biāo)是“區(qū)教科新秀”，有了這樣的一個具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，A老師更專注于平時的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)，為了能跟上課改步伐，A老師利用業(yè)余時間認(rèn)真閱讀教育教學(xué)方面的理論專著、雜志，獲得各種教學(xué)信息，不斷更新自己的教育觀念，每學(xué)期還結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)真撰寫論文。每個辦公室中這樣的教師越多，越有利于形成全員學(xué)習(xí)、工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的良好教育科研氛圍。

3.欣賞激勵。學(xué)校教科研管理者要懷著一顆尊重、關(guān)愛和欣賞的心去看待每一位教師，要想方設(shè)法地讓他們嘗到投身教育科研的喜悅。激勵的對象可以選擇學(xué)校中兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞的教師，把他們的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，經(jīng)過“潤色”修改后發(fā)表在校刊內(nèi)，供教師們傳閱，或向國內(nèi)其他報刊推薦發(fā)表。看到自己的成果能得到同事的認(rèn)可與欣賞，不僅作者本人有成就感，而且其他人在其影響與帶動下也會產(chǎn)生躍躍欲試的良好心態(tài)。這樣，以點帶面激發(fā)了群體的向上意識和參與意識。

三、優(yōu)化科研團隊建設(shè)，促進隊伍組建的轉(zhuǎn)型

1.設(shè)立協(xié)作組。學(xué)校除教科室外，可以再設(shè)置教科研協(xié)作組，以形成分管校長、教科室成員和教科員這三級科研骨干團隊。這樣的組建，注重發(fā)揮了教師的積極性、主動性，使課題研究工作、教科研常規(guī)工作等更富有成效，也帶動更多的教師投入到教科研當(dāng)中，得到鍛煉，并在各級各類活動中脫穎而出。

2.選聘教科員。長期以來，一些學(xué)校的教科研協(xié)作組是由各學(xué)科教研組長組成的，教科室常常把任務(wù)下達給各教研組長，如組織討論、沙龍、課堂觀察等，由他們落實完成。這種管理形式比較簡單快捷，但存在著一個缺點，那就是教研組長平時主要承擔(dān)著組織聽評課工作、檢查教師“六認(rèn)真”工作、安排集體備課、階段反饋的閱卷工作，傳達學(xué)校指令等繁雜的任務(wù)，再讓他們兼顧教科研的組織管理工作，往往顯得心有余而力不足，教育科研工作也很難開展得更為精細(xì)有效。所以，教研組長兼任教科員的安排有著明顯的不合理因素。為了有效調(diào)動教師參與教科研的熱情，教科員可以由非教研組長的骨干教師擔(dān)任，教科員的地位、作用相當(dāng)于教研組長。

四、實現(xiàn)教科教研融合，促進科研方式的轉(zhuǎn)型

教育科研的主陣地是研究課堂。在教育科研方式的轉(zhuǎn)型方面，由原來教科室與教務(wù)處單向組織課堂研究活動向教科與教研有機融合轉(zhuǎn)變。

以課堂觀察為例，以往此類活動只停留在教科室組織與研究的層面上。構(gòu)建教科教研融合后，可以使課堂觀察植根于學(xué)校研究課堂的各個層面，從而讓課堂觀察真正成為教師改進自己教學(xué)行為的有效研究方法和手段。具體做法如下：

1.課堂觀察與教研組課例研究活動相結(jié)合。教研組選擇兩位年輕教師，先上同題比較課，然后由教科員組織集中研討，提出最值得改進的問題，并以此為主題再次組織聚焦觀察，發(fā)揮集體的智慧提出進一步優(yōu)化的策略，在此基礎(chǔ)上第三次進行課堂觀察，然后撰寫課例研究報告。這樣的課堂觀察既不會給教研組帶來額外負(fù)擔(dān)，也讓課堂觀察研究落到了實處，成為教研組活動的自覺，真正達到改進課堂教學(xué)行為的目的。

2.課堂觀察與教務(wù)處評優(yōu)課訓(xùn)練活動相結(jié)合。學(xué)校教務(wù)處可以結(jié)合區(qū)A級或AA級課的評比活動，用課堂觀察手段與申報評優(yōu)課的教師一起磨課，邀請校外專家，對參評教師進行多主題、多層次的觀察，提出改進策略與跟進建議，反復(fù)多次，在改進中優(yōu)化教師的教學(xué)行為，為評比奠定基礎(chǔ)。這樣課堂觀察既整合了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)科研資源，讓更多的一線教師受益，又讓課堂觀察成為上課教師的自覺要求，成為學(xué)校提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的有效手段。

3.課堂觀察與學(xué)校主題教學(xué)研究活動相結(jié)合。學(xué)校教科室根據(jù)上級部門的會議精神或校長室的工作意見，開展相應(yīng)的以“有效教學(xué)”“以學(xué)論教”等為主題的觀察研究活動，組織規(guī)范的團隊觀察，在觀課議課中切實改進教師的課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)有效教學(xué)或以學(xué)論教的目標(biāo)。這樣的課堂觀察比較規(guī)范，有利于把課堂觀察推向深入，效果也比較明顯，教師親歷研究過程，有利于從中感悟教學(xué)策略，在自己的教學(xué)中矯正行為，提高自己的教學(xué)實效。

當(dāng)然，構(gòu)建教科與教研融合的途徑遠(yuǎn)不止課堂觀察這一個方面，我們可以在備課組、教研組和年級組建設(shè)等方面實踐教科與教研的有機融合。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)）endprint