“城鄉聯誼”開展校本教研的問題與對策

陳華忠

隨著城市化進程的加快，優質師資向城區流動，城鄉差距進一步拉大，使本來就缺乏骨干教師、教科研落后的農村學校開展校本教研就更加困難了。為了使城區的優質教學資源得到開發，福清市開展“城鄉聯誼”教研活動，加強校際間的共同探討、相互交流，充分發揮城區學校的引領作用，努力提升農村學校校本教研的水平。實際工作中，“城鄉聯誼”開展校本教研也存在著一些不盡如人意的地方，需要不斷地探討、改善與完善。

一、校本教研存在的問題

“城鄉聯誼”教研作為校本教研的一條新路子，在很大程度上緩解了農村學校教研中專業引領缺乏的現狀，也有效地提高了農村教師教研意識，促進了教師的專業成長。在開展“城鄉聯誼”教研中，也存在一些需要解決的問題。從目前的情況看，主要存在以下問題：

第一，組織機構存在缺陷。“城鄉聯誼”教研重要的組織機構就是校際聯合體，但這種校際聯合體往往是一種松散型結構，組織活動效率偏低。開展教研活動往往出現不協調，教研時遇到的一些問題，不能及時得到教師的支持。因此，需要開辟共同合作與相互交流的途徑，彌補機構自身的缺陷。

第二，教師專業引領需要加強。校本教研活動開展以來，得到市進俢學校教研員的大力支持，但從整體上看，農村教師需要得到更多的專業引領。其中主要的原因仍是農村教師理論水平與教科研能力偏低，自我培養能力欠缺，更需要專業方面引領。

第三，校本教研沒有形成常態化。由于每學期開展三四次校際間的校本教研活動，預先沒有制定方案與主題，而且每次研究的時間有限，使研究不能向深層次展開，從而未形成“城鄉聯誼”校本教研常態化的局面。

二、校本教研應采取的對策

促進城鄉教育一體化是實現基礎教育均衡化發展的重要內容，在此背景下，結合福清市教育發展的需要，必須在兼顧農村地區教育發展特點，開展“城鄉聯誼”校本教研活動，促進農村地區教師教學能力的提升，這是實現城鄉教育均衡發展的重要途徑。開展“城鄉聯誼”校本教研活動應做好以下幾點：

1.建立“城鄉聯誼”教研的組織機構

為了使“城鄉聯誼”教研順利開展，必須建立“城鄉聯誼”教研組織機構。“城鄉聯誼”教研領導小組由各學校校長組成，其主要工作是確定“城鄉聯誼”教研的內容、教研的主題、教研的形式、教研的時間，定期召開校長聯席會議，研究工作，布置任務。各校教導主任是學校校本教研工作的具體組織者和執行人。由各校教導主任集體參與的協作小組主要負責校本教研工作的協調組織工作，制定工作計劃，收集、了解、掌握和整理教師開展校本教研的情況和意見，定期召開教導主任會議，布置并落實校本教研活動。

2.健全“城鄉聯誼”教研的組織制度

參與“城鄉聯誼”教研的學校共同制定校本教研制度，是校本教研有效進行的保障。因此，參與“城鄉聯誼”教研的學校必須制定“校本教研考勤管理制度”“教育科研成果管理制度”“教學研究獎勵制度和獎勵細則”“教育科研經費管理制度”等，健全相關制度。

3.發揮城區輻射作用，帶動農村學校發展

城鄉學校結對互助，帶來的不僅是教學方法的更新，還有理念的碰撞和文化交流。這不僅給農村教師帶來了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，而且還給農村教師提供了課堂教學的樣板，帶動了農村學校教師整體素質的提高。在開展“城鄉聯誼”教研活動過程中，實現了校際之間、教師之間的資源共享，形成教師群體中不同思想、觀點、教學方法的沖突與碰撞，從而有效提高農村教師業務能力，促進教師專業的成長，從而促進城鄉教育均衡發展。

“送”，即開展“送教下鄉”活動。為促進城鄉教育均衡發展，縮小城鄉差別，給農村地區教師帶來教育新知識、新方法與新理念，促進農村教師整體素質的提高，教研中開展“送教下鄉”活動，為農村教師提供一個很好的學習平臺。我們欣喜地看到：送課的教師教學觀念新，教學方式各具特色，精彩紛呈，課堂教學較為活躍，學生學習積極性較高，學得更為主動，為農村教師做好示范作用。讓聽課教師更堅定課改的信念，明確課堂教學的發展動向，對自己教學工作充滿信心。

“送教下鄉”活動的開展，加強了城鄉之間的教學溝通，對促進城鄉教育均衡發展，提升教育工作內涵有著重大意義。首先，“送教下鄉”解決了交通不便的問題，使農村教師不出門就能聽到高水平的授課；其次，“送教下鄉”活動作為一種平臺和載體，使送教的教師深切感受到了農村教師的樸實、真誠及好學，讓城區教師得到了鍛煉；最后，“送教下鄉”活動豐富了教師從教經歷，為優秀教師今后的教育教學工作積淀了豐厚的力量，也收到了“帶動輻射、促進交流、共同提高”的效果。

“聯”，即開展城鄉結對幫扶，聯手共進。我市大力實施城鄉幫扶共進工程。首先，給予政策引導。逐步建立健全城區教師到農村學校支教的制度，推進城區教師到農村支教的制度化、規范化、常態化，從而帶動農村學校發展。并在職稱評聘、名師評選中規定要有農村支教經歷。其次，開展了結對幫扶。充分發揮城區學校優質教育資源的輻射作用，實施城區直屬學校帶動農村學校的任務，從業務、科研、管理等方面實施扶持；城區學校與農村學校一一結對掛鉤，以強扶弱，良性互動，逐漸形成一體化管理模式和“一對一捆綁式”考核機制。合理配置教師資源，做好幫扶工作，達到雙向共贏的目的。

“展”，即城區優秀教師的展示課，展示技能。充分發揮城區名師與優秀教師的作用，展示他們的教學風采與教學能力，對農村教師起到引領與示范作用，促進農村教師的專業成長。

一是名師展示課。它為我們農村教師提供了很好的教學課例，促進農村教師教學理念的轉變。富有新意的教學方案，生動有趣的課堂教學，讓聽課教師深受啟發。課堂教學充分展示名師的學科素質和精神面貌，也顯示了名師的教學風采。

二是優秀教師展示課。充分展示了城區優秀教師的專業技能和深厚的知識素養，他們的課能夠很好地發揮了示范、輻射作用。每一節課各具特色：有的課以情引生，注重課內與課外的緊密結合；有的課注重學法的指導，營造愉快氛圍，課堂更富有生機；有的課注重知識的前后聯系，準確地解讀教材；有的課注重與生活緊密結合，解決生活實際問題等。真可謂是百花齊放，各具特色，有效促進農村教師業務能力的提高。

“導”，即充分發揮名師的指導、引領作用。教師的成長離不開名師的專業引領。為此，充分發揮城區名師與優秀教師的輻射帶動作用，建立名師或優秀教師帶徒的機制，帶動農村教師盡快成長；開展教師的師徒結對子活動，制訂具體的培養目標和計劃，促使農村教師盡快成長，從而帶動農村整體師資水平的提升。城區名師或優秀教師每兩周要下到帶徒的學校，堅持聽徒弟的課。并與“徒弟”共同分析教材、預設方案、篩選方法，進行討論，取長補短，共同提高；同時，還與徒弟共同學習教學理論，研究教學方法，探討教學中的困惑與問題，督促徒弟要不斷充電，充實自己，做好學習記錄；經常進行反思，總結教學經驗。從而構建城區優秀教師與農村教師共同成長的培養模式。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）endprint