發揮教研引領作用 促進教師專業發展

杜志民

在課程改革的背景下，教師專業發展被提到前所未有的高度來認識。而“自我反思”“同伴互助”“專業引領”是促進教師專業成長的三種基本力量，也是校本教研的三種基本方式。在長期的教研工作實踐中，在充分發揮三者作用的同時，應與時俱進地走“引領式”校本教研之路，通過教師引領、骨干引領、領導引領、專家引領等方式，搭建多元的教師專業發展平臺，達成教師成長的“自育”和“互育”，促進教師自身和相互間的專業發展。

一、同伴引領，在反思中提升

同伴引領是教師專業成長的基礎。教師的學習不僅需要自上而下的專家培訓和理論指導，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，充分利用身邊的資源，讓教師學習的目的性更明確。學校應重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作與共享。學校應在教師之間強調團隊意識，在合作與互助中倡導教師的自主發展。可以設立“和諧年段獎”，開展以年段為主的學習研究活動，開展以年段為單位的分學科教學比武活動、讀書論壇活動、教學研討活動等，主要做法是：

1.互動聽課。各年段采用“跟蹤聽課”制度——每位教師每月上兩節研討課。本組一人上課，其余教師跟蹤聽課。同年段教師或學科帶頭人根據研究主題對其教學進行診斷性分析。每位聽課教師都要進行“四個一”的評課（一句欣賞的話語；一個問題的質疑；一條合理的建議；一篇真實的評析）。執教者對自己的課進行反思（課堂預設與生成、課堂參與與實效、課堂問題與原因等）。

2.自我反思。教師有了學科帶頭人的引領、同伴指點和評議，對自身課堂教學的優劣有所認識，因此，更需進行自我反思，以科學、理性的態度對教育教學的本質進行理解，并自覺地對自己已有教學行為和習慣進行重新審視和思考，如“教育理念”“教學方式方法”及教學過程是否表現了“公正的品質”是否“有耐心”“豁達的胸懷”“敏銳的判斷力”“豐富的想象力”等。在這諸多的品質風格之中體現著教師的教育教學觀，也表現著教師的智慧和素質。通過這些研討，引導教師學會傾聽、吸納、交流與反思，系統、全面和變換角度思考問題，從制度上鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極的團隊關系，從而帶動整個團隊和促進個人素質的提高。

二、骨干引領，在比較中提升

骨干引領是教師專業成長的促進點。充分發揮校內學科帶頭人、骨干教師、備課組長既有理論基礎又有實踐經驗這一優勢，采取給他們結對子、壓擔子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發揮引領示范作用。引領的形式有：

1.指導式。讓骨干教師與年輕教師結成師徒對子，充分發揮師傅的特長，不斷營造共同學習、共同進步的氛圍，鼓勵教師互相學習，建立師徒帶教制度，以培養新教師，促進其成為校本培訓中的優勢資源。

2.觀摩式。定期舉行師徒教學觀摩、公開課展示、教學評比活動。在活動中師徒互找差距，發現亮點，尋找不足。

3.研究式。以問題為中心，以課題為抓手，展開研究式師徒合作——就共同關心或研究的課題進行討論，形成學習研究的共同體。

4.活動式。骨干教師圍繞新課程改革的定期講座，“名師工程”的“三個一”活動（每學期上一節公開課、做一次專題講座、組織一次學科教學研討），讓他們結合自己的教育實踐，針對教育教學中的問題，深入淺出地進行講解或示范，不但提高了他們自身的素質，而且使其他教師受益匪淺。

三、校長引領，在示范中提升

校長引領是教師專業成長的增長點。在校本教研中，校長既是參與者又是指導者。對于教師的專業成長，校長的影響力是不可低估的。校長的人格魅力、專業水平、示范帶頭作用都實實在在地影響著青年教師的專業成長。一個敬業、誠信、友善、正派、公道的校長是教師為人做事的楷模，是教師學習的榜樣。一個具有較高專業水平的校長，能夠對教師的成長和發展提出從宏觀到微觀的建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業發展水平。校長是學校的一員，也是教師隊伍的一員。校長也需要不斷發展、提高。如果校長具有強烈的自我發展意識，能夠不斷提高教育理論水平和學校管理水平，會對教師的專業成長起到帶頭、示范作用，“桃李不言，下自成蹊”，學校的學習、研究風氣必將會長盛不衰。校長引領教師專業成長的途徑有：

1.指導讀書讀報。理論是實踐的總結，學校應要求教師讀好兩種書：一是讀“理論書”，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀魏書生的《教書育人漫談》《班主任工作漫談》；學習課程理論，讀《基礎教育課程改革綱要》《走進新時代》；閱讀新課標原文，品味專家對新課標的解讀等；學習化組織是最具競爭力的，重視并創造條件讓全校教師投入學習，個人和集體都會受益頗多。二是讀“實踐書”，深入開放性的課堂互相觀摩學習，研讀教學案例和課堂實錄，品評名師的課堂教學等。

2.讓學習成為一種習慣。應讓教師明白學習能豐富人的內涵和修養，開闊視野，引導思考。作為校長，應學為人先，與時俱進。多讀書、多思考、多借鑒外地外校的先進經驗，不斷轉變思想觀念。多深入課堂、深入教研組、深入班級，調查研究，主動發現問題，解決問題。校長要以研究的態度，創造性地開展工作，及時總結經驗教訓，力求把自己負責的工作干成精品，在成就師生的同時，不斷成熟自我，成功自我。總之，校長要善于做到在工作中學習，在學習中實踐，在實踐中總結，在總結中提高。

四、專家引領在指導中提升

專家引領是教師專業發展的助推器。教師在同伴、骨干、校長引領的基礎上，必須還要有具體的高水平的專家引領。讓學校的骨干教師與國家級、省級骨干教師學科帶頭人、進修學校教研室的專家結對，學習他們先進的教育教學理念。指導的方式有：

1.專家走進學校，為教師作學術專題報告，引入教育新理念、新信息，以開闊教師的視野，幫助教師從理論的高度上審視自己的教育教學工作。

2.專家走近教師，就有關熱點問題進行解剖和探討。要充分發揮特級教師、教研員、專家的作用，去積極引領教師運用教育教學理論，特別是新課程理念，進行問題會診，歸因分析，共同探究，提出方法，解決問題；同時，把眾多相對分散、零碎的思考，分門別類，在更高層面上加以總結、提煉，注入更多的理性思辨，摸索規律，使感性認識上升到理性認識，形成高質量的教研成果，努力推廣開來，使教師思想日趨豐厚、成熟。

3.專家深入教學現場，引導教師開展教科研活動。可以邀請專家開設示范課，專家們先進的理念與實踐的有機結合，可使教師們受益匪淺；可以聘請有關學科的教研員或有關方面的專家來校，深入各學科教研組，指導教師備課，深入班級聽課，組織大家評課。通過合作，讓教師增強專業發展必須具備的“溝通、合作、交流”的意識，從而使教師專業化成長得到有力地推進。

實踐證明，引領式教研使我們的教師少走了許多彎路，教學理論素養和教學研究水平都能得到較快提升；引領式教研使科研的根基更深入，教研的空間更廣闊；引領式教研也使教師的專業成長更有效！

（作者單位：福建惠安縣八二三實驗小學）endprint