減輕學生作業負擔的有效嘗試

劉玉波

“作業”始終是學生的一個負擔，這是事實。我們似乎也習慣了學生的這種負擔。當作業成為學生的一種負擔的時候，學生對學習的熱情還有多強？對學習的興趣還有多濃？學習的持久力還有多久？當我們面對很多孩子對學習都出現了一種敵視心理的時候，我們真的應該思考，作業應該如何改革，才能讓學生對作業的排斥度從精神上、心理上減少到最小程度。在長期的教學實踐中，筆者堅持了以下兩條教學策略，收到了一定的效果。

一、精選作業題，使學生脫離“題海”

所謂精選作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。為什么要精選作業題？有“質”和“量”兩個方面的原因。

就“質”而言，我們可以從理論上深刻地揭示精選數學作業的重要性。如果學生是通過“做和反思”學習數學的，那么他們做什么樣的數學題，就將形成什么樣的數學經驗和能力，并進一步積淀或升華為數學觀念。而讓學生做什么樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還折射出了他們的數學教學觀念。

就“量”而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。但憑“題海”取勝，就會事倍功半。數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數學作業不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。

當然，能從浩如煙海的數學題中精選作業，確實是數學教師功底的體現。這不僅要選配適當的模仿性訓練題，以達到鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高的視角審視教育，特別是數學教育改革的方向。就具體的概念教學而言，應力求牢牢抓住與概念體系中環環相扣的“環”相應的習題，有計劃、有步驟地把這些習題分配到每次的作業中。另外，最好每次的作業題都呈現一定的梯度，教師可以根據作業題的構成，適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，甚至可以編寫一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式問題，可以給學有余力的學生留下發揮的空間。對于那些不合上述要求的習題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，作業才能體現出“精選”二字，恰似教師經過潛心烹調后，奉獻給學生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。

二、改革傳統的作業評判形式

改革傳統的作業評判形式，把學習的主動權交回給學生，針對學生在教師留作業時普遍存在的逆反心理大膽規定：不會做的題目可以不做，但要在完成會做的題目后，回答下列三個問題，就算完成了作業。

1.寫出本次作業中，你獨立完成的題目的序號和在別人幫助下弄懂并完成的題目序號。

2.寫出在本次作業中你不會做的題目序號，力爭分析出癥結所在。

3.本次作業你用到了哪些知識？掌握了哪些技能？你的最大收獲是什么？

問題1的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。

對問題2的設定，可以這樣理解：數學的概念體系以其邏輯嚴謹著稱，而數學習題的解決，也往往需要經歷多次由此及彼的推理或計算才能獲得。那些基礎扎實、推理能力較強的學生，在做完一道題后，往往會產生一定的自信。即便遇到一時解不開的題目，也一定能分析出某步的推理，或由題目完成了某數據的計算，該題即可獲解。而某步的推理或某數據的計算，恰恰就是“癥結”所在。能夠分析出“癥結”，知道是在哪兒卡了殼，是需要一定數學素養的，這對部分學生來說，需要一個逐漸養成的過程。但正是因為問題2的設定，使學生不做不會做的題目變成了一種“合法行為”，再也不會有人做抄襲的傻事了。在這種寬松的氛圍中，學生大都能靜下心來，抱著研究的心態，去分析癥結所在，甚至在分析的過程中，因問題獲解而得到意外收獲。這其中培養的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學風。

至于問題3，它可以強化學生對所學知識的復習，對所用技能、方法的鞏固，是作業過程中的點睛之筆。

眾所周知，為學生減負決不能以降低教學質量為代價，我們要爭取以最小的勞動付出，去換取最大的收獲。如果說策略一是為實現“量的減負”，那么策略二就是為了“質的增效”。對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒做完，但明確了哪兒不會也是成功。在寬松和諧的氣氛中，他們將由苦學變為樂學，由被動學變為主動學，大大提高作業效率，實現真正意義上的減負。對教師而言，在批改作業前，先瀏覽一下上述三個問題的回答情況，可以對該生做到心中有數，然后有針對性地選題詳判，大部分題目可以略判，從而大大節省處理作業的時間，以便為研究教學、精選作業題投入更大的精力。

兩條策略的精髓是“精練”和“反思”，而且反思越深刻，練習也就越精巧。同時，通過引導學生對每次的作業都進行深刻的反思，可以使學生逐漸養成自查、自省的良好思維習慣。

（作者單位：河北寧晉縣中曹中學）endprint