例談小學數學課堂積極情感因素的挖掘

張海燕

積極的情感傾向，能讓學生學習數學的主動性大大增強，思維會更加敏捷和活躍，學習效率也會有大幅度的提升。正因為如此，在教學實踐中，我們更應當注重小學數學課堂積極情感因素的挖掘，使小學數學課堂充滿活力。

一、趣味感——“好玩”

好玩是兒童的天性，讓他們在興致盎然中獲得數學學習的快樂體驗，可以使學生情不自禁地愛上數學學習。教師要注重挖掘教學素材中的趣味因子，使數學教學內容的呈現與分析過程變得更加活潑和形象，讓嚴謹的數學披上一件趣味橫生的外衣，吸引學生主動學習。

如在教學“圓的認識”一課時，教師可以先給學生講一講我國古代數學家劉徽和祖沖之的故事，用通俗易懂的語言讓學生了解我國古代數學的偉大成就，特別是祖沖之將圓周率的精確度提升到3.1415926到3.1415927之間，領先了歐洲幾百年的時間，激發學生對我國古代文明的崇敬和向往之情，為后續的學習奠定良好的基礎。

二、充實感——“好動”

靜靜地聆聽從來不是小學生喜歡的學習方式，只有在學生的手、眼、腦等共同參與的情況下，學生才會獲得更加直觀形象的數學知識印記，從而真正獲得數學思維的整體提升。

如在教學“100以內數的認識”時，為了幫助學生在理性認識和感性認識之間形成聯系，我讓學生拿出準備好的小棒，進行了一系列具有明確指向性的操作活動，并伴以問題，啟發學生邊操作邊思考：

（1）數一數：一根一根地數（1—100），10個一是多少？

（2）扎一扎：每數10根扎一捆，再一捆一捆地數（數10捆）。10個十是多少？

（3）擺一擺：3個十和5個一是多少？用小棒擺出來。

通過學生的具體操作和思考，學生的認識逐步從感性認知向著理性認知過渡；同時教師再通過用計數器進行演示，幫助學生進一步鞏固表象，完成知識結構的進一步完善。

要想讓學生獲得充實的學習感受，就要鼓勵和引導學生在具體操作活動中調動創造性思維。如在教學“長方體的表面積”一課時，在教師的啟發和學生的小組合作討論下，學生形成了如下幾種方式：

（1）展開式：把表面積整體展開，得到了一個平面的組合圖形；

（2）組合式：把長方體相對的面分別撕下來，重新組合在一起；

（3）復原式：將同樣大小的長方形紙片覆蓋在長方體上，計算出某一個面之后依然覆蓋回原長方體上去。

這些不同的演示方式都是通過將“體”轉化為“面”，從而很好地幫助學生歸納出求長方體表面積的一般方法，同時又沒有脫離立體三維空間的原型，有效地培養了學生的空間想象力。

三、愉悅感——“好勝”

在教師和小伙伴的面前獲得認同和肯定，是每一個孩子在學習活動中愉悅感的重要來源。教師要善于抓住學生這一心理特點，組織各種形式的數學小比賽，為他們搭建更多的展示自我的平臺；同時，教師要關注個體差別，注重教學活動的循序漸進，讓不同層次、不同水平的學生在階梯狀的學習活動中都能夠感受到成功的喜悅，提升全體學生的參與度，保證學生整體的學習積極性得以維持和發展。

如在教學計算方面的新課時，為了避免形式上的單一和重復，在中低年級的教學過程中，可以經常以競賽的形式展開練習，寓教于樂，讓全體學生都能獲得成功的愉悅感。

在教學“認識除法”一課時，我出示了一棵大蘋果樹，在樹上掛上又大又紅的蘋果，上面寫有不同的除法算式，樹下的草地上擺放著表示不同結果的籃子，要求學生將蘋果放到合適的籃子里去，比一比哪一組摘得的蘋果又多又準。這樣的形式貼合學生的心理、年齡特點，讓他們在游戲中運用知識，并且小組競賽的形式吸引了更多的學生參與其中，收到了事半功倍的良好效果。

當知識學習與情感因素得到統一的融合時，兩者可以發生神奇的化學作用，讓學生能夠調動自身的潛能去克服學習中的各種障礙。建立在培養學生積極情感因素上的數學課堂教學活動，是“以人為本”思想的最好詮釋，這樣的課堂教學才會始終走在時代的前列。

（作者單位：江蘇如皋市丁堰小學）endprint