朗讀：小學英語教學不可或缺的養分

朱環

所謂書讀百遍，其義自見，說的便是朗讀對于學習的重要性所在。朗讀不僅是理解、記憶、感知文本的重要途徑，還是幫助學生鍛煉口語表達能力的核心方式。因此，在語言教學過程中，尤其是在小學階段的外語教學中，教師要充分發揮朗讀在英語教學中的優勢作用，引導學生在實踐過程中，響亮地讀準每一個音，準確地定位文本的感情基調，融入自己的真情實感，達到出之于口，又能入之于心的教學目的，讓學生真正地喜歡上英語朗讀，從而在潛移默化的語言實踐過程中，逐步地提升學生的英語素養以及英語感知能力，為日后更加系統地英語學習奠定良好的語言基礎。如何在小學英語教學過程中充分地汲取朗讀的有益養分，將其效能最優化，是筆者探究的主要問題。

一、強化指導，聲聲入耳

在語言教學過程中，朗讀不僅僅是口語實踐與閱讀訓練的有效途徑，同時還是培養學生英語感知能力與英語語言素養的必由之路，可以說，它不僅僅是一種語言學習的途徑，還是一門陶冶語言情操的藝術。由此，筆者以為，在英語朗讀實踐過程中，教師應該加強對學生朗讀技巧的訓練，有意識地引導學生在朗讀過程中發準每一個音，讀好每一個調，并啟發學生置身于相應的語言情境，讀出文本的原汁原味。

例如，筆者在教授牛津版小學英語4B Unit 4 Buying fruit這一單元時，由于本單元主要涉及生活中經常使用的交際用語——買東西，由此，在朗讀文本時，筆者主要是通過學生熟悉的生活情境，幫助學生找到口語交際的語感。如，在朗讀本課主要句型“Can I help you？ These or those？”時，筆者通過多媒體課件，呈現出水果攤老板熱情詢問是否需要幫助的圖片，引導學生在讀這兩句話時，要把疑問句的聲調讀到位，把老板熱情、友善的語氣表達出來。

二、活化形式，倡導體驗

在小學階段，學生的注意形式主要以無意注意為主，尤其是對于中低段的小學生而言，要求他們整堂課都集中注意力，全神貫注地投入到課堂學習中，是不現實的。由此，筆者在朗讀教學設計過程中，十分重視朗讀形式的創新與變化，強調以靈活多變、開放有效的教學原則，幫助學生樹立大聲朗讀的自信，引導學生在真實的朗讀體驗中，感受英語語言的魅力。同時，筆者還嘗試通過探究性的朗讀活動，如班級朗讀比賽、配樂詩朗誦、英語歌謠等來提高學生英語語言的應用能力。

例如，在教授牛津版小學英語5B Unit 4 An English friend 這一單元時，第二課時的英語教學中，除了組織學生以班級齊讀、分組朗讀的形式，鞏固文本的朗讀，同時，還有效利用教材中的英語歌謠A Letter for me，組織學生先以小組為單位，合力解決歌謠中不懂的單詞，學會誦讀歌謠。隨后，組織學生跟隨音樂的節奏嘗試將誦讀轉化為歌唱，同時，在歌唱的過程中，加入適當的節拍，讓歌謠變得更加立體。

三、回歸評價，細嚼慢咽

心理學研究表明，由于小學生心理成熟水平的限制，他們往往會采取依賴的方式來獲得進一步生活的知識和技能，但渴望受到表揚又是這個年紀最為顯著的特征之一。因此，筆者在英語朗讀教學中，強調在讀的過程中，不忘評價，在評價的過程中，體現激勵，在實踐過后，回歸評價，引導學生仔細回顧自己的朗讀表現，挖潛學生們的語言潛能，實現學生們的個性化發展。

在教授牛津版小學英語6A Unit 6 Holidays這一單元時，筆者引導學生以小組為單位，開展探究性的實踐活動，活動中，每個小組選擇一個有代表性的西方節日，如Christmas/ Thanksgiving Day/ Easter/ Halloween等，每個小組以選擇的節日為主題，設計一個英語朗誦展示節目，如歌唱圣誕歌、配樂朗誦感恩節詩歌或與萬圣節有關的英語小童謠等，展示過后，組織學生對各小組的展示情況，進行交流與自我評價，從而促進學生自我反思與客觀評價能力的發展。

總之，作為教師，應該緊跟新課程改革以及素質教育發展的步伐，根據英語課程的學科特征與學生的心理特征及發展需求，鍥而不舍地探索促進小學英語朗讀教學有效發展的新道路，從而更好地發揮朗讀在語言教學中的動力作用，以此提高學生英語朗讀的熱情與信心，促進學生英語語言綜合運用能力的切實發展。

（作者單位：江蘇徐州市城東實驗小學）endprint