利用物理學(xué)科知識(shí)為德育工作“添翼”

張東風(fēng)　穆小艷

在西方教育史上，第一次明確和系統(tǒng)地提出并論證“教育性教學(xué)”原則的是德國(guó)教育家赫爾巴特，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)是德育實(shí)施的最基本的途徑和手段。各科教學(xué)內(nèi)容中，都有許多內(nèi)在的德育教育素材，若能恰到好處地挖掘，就一定能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。物理教學(xué)中的德育素材頗多，筆者擬就自己的教學(xué)體會(huì)，談一點(diǎn)粗淺的做法和認(rèn)識(shí)。

一、物理學(xué)科課堂滲透德育的現(xiàn)狀分析

（1）理論錯(cuò)誤。認(rèn)為自己的主業(yè)是搞好學(xué)科教學(xué)，德育應(yīng)該是班主任的事，與自己無(wú)關(guān)或關(guān)系不大；

（2）認(rèn)識(shí)空泛。只停留在空洞的口號(hào)上；

（3）實(shí)施隨意。在隨意性或無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行德育滲透，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。

二、利用物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行德育的實(shí)踐探索

德育背景：高三物理復(fù)習(xí)到“力學(xué)”結(jié)束。

筆者身份：物理教師兼班主任。

應(yīng)對(duì)狀態(tài)：高原期。

精細(xì)準(zhǔn)備：利用力三要素的觀點(diǎn)、功的積累觀點(diǎn)、加速度的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。具體如下：

支點(diǎn)一（談方法）：F（力），物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因。力有三要素，即力的大小、方向、作用點(diǎn)。

學(xué)習(xí)上的“力”也同樣適用于這一科學(xué)的定義。高三伊始，同學(xué)們都懷揣激情與夢(mèng)想，憧憬未來(lái)一年發(fā)生在自己身上無(wú)限的可能性，堅(jiān)信這一年汗水終將成就夢(mèng)想。然而，僅有“大小”是不夠的，沒(méi)有正確的方向和恰當(dāng)?shù)淖饔命c(diǎn)，收獲只可能是事倍功半，甚至是南轅北轍，最終離“目的地”愈來(lái)愈遠(yuǎn)。

相反，探求到最合適的方向，最科學(xué)的方法，會(huì)使同學(xué)們用最短的力臂，達(dá)到“撬起地球”的目標(biāo)。也正如《勸學(xué)》中說(shuō)道：“君子生非異也，善假于物也”。如果有了老師的科學(xué)指導(dǎo)，那么學(xué)生就像是站在巨人的肩膀上，俯瞰一個(gè)個(gè)“學(xué)術(shù)”難題，頓時(shí)感覺(jué)一番辛苦，不再是“蜉蟻撼樹”。

另外，作用點(diǎn)的力量不容小覷。比如有人將力強(qiáng)行施加在門軸上，縱使其力拔千鈞，最終也不可能將那“成功之門”順利打開。只是，又如何去尋那恰當(dāng)?shù)淖饔命c(diǎn)呢？答案可向外探求，但更應(yīng)該向內(nèi)尋求，通過(guò)反思、自省、歸納、總結(jié)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便對(duì)癥下藥。畢竟最了解自己的人莫過(guò)于自己。找出缺漏，還要加倍重視它們，因?yàn)檫@里潛藏著見效最快的提升空間。相反，不去全力彌補(bǔ)自己的“短板”，只會(huì)使“木桶效應(yīng)”愈加突出，最終白璧上的微瑕也會(huì)演變成不可忽視的“日月之蝕”。在奔跑的途中有時(shí)不妨放緩步子，抬頭看路，因?yàn)椤澳サ恫徽`砍柴工”；“拔劍四顧心茫然”之時(shí)也可以重新考量一下我們的目標(biāo)。做到“遠(yuǎn)期目標(biāo)堅(jiān)定不移，近期目標(biāo)明確具體”，我想，還是大有裨益的。

支點(diǎn)二（談堅(jiān)持）：W（功），一個(gè)力使物體沿力的方向通過(guò)一段距離，這個(gè)力就對(duì)物體做了功，定義式為W=F·s·cosα。

有力不等于有功（W），強(qiáng)力也不等價(jià)于豐功，原因無(wú)他，唯“位移（s）”二字。血?dú)夥絼偟耐瑢W(xué)們固然易被他人激勵(lì)，然而這份熱情也容易被時(shí)間消磨。“雖天下有易生之物，一日曝之，十日寒之，未有能生者也。”

學(xué)習(xí)也是這樣，若缺乏奮斗中的堅(jiān)持，也只會(huì)收獲用狠勁后的力竭身疲，而收獲寥寥。相反，如果力量所不及強(qiáng)者的我們?nèi)绻堋把娱L(zhǎng)自己的起跑線”，從點(diǎn)滴做起，勝在超于常人的“位移”上，那么，終會(huì)天道酬勤、必將厚積薄發(fā)。

古人稱天鵝為“鴻鵠”，是志存高遠(yuǎn)的象征。可動(dòng)物園里的天鵝為什么常年就待在這一方狹小的水域，而不會(huì)飛走呢？原來(lái)，天鵝在展翅高飛之前，必須有一段足夠長(zhǎng)的水面可供滑翔；如果水面的長(zhǎng)度過(guò)短，天鵝就實(shí)現(xiàn)施展它擁抱藍(lán)天的理想了。久而久之，這群天鵝便會(huì)喪失飛翔的信念，甚至泯滅了飛翔的本能。生命永遠(yuǎn)是值得期待的，因?yàn)樗N(yùn)藏著無(wú)限的潛能，為了領(lǐng)略更為高遠(yuǎn)的人生風(fēng)景，不斷地超越自我，我們應(yīng)該時(shí)常提醒自己——你的起跑線長(zhǎng)嗎？在向人生的下一個(gè)目標(biāo)沖刺前，先要加長(zhǎng)自己的助跑線。

支點(diǎn)三（談信念）：加速度（a），速度的變化與發(fā)生這種變化所用的時(shí)間的比，即單位時(shí)間內(nèi)速度的變化，定義式為，a=△v/△t。

世界上最可怕的事是比我們強(qiáng)的“對(duì)手”比我們還勤奮。不過(guò)，當(dāng)人們覺(jué)得為時(shí)已晚之時(shí)，恰恰是最早的時(shí)候。在別人看到差距的地方，我們應(yīng)該看到潛力。或許此時(shí)，我們可能有不及他人的“速度（v）”，但是我們卻可以擁有遠(yuǎn)勝他們的加速度（a）。對(duì)于初速度較小的我們來(lái)說(shuō)，更容易獲得較大的加速度（a），堅(jiān)持下去，也必可獲得彼時(shí)的高速，達(dá)到心中曾經(jīng)羨慕的高度。

重要的是我們敢嗎？我們?nèi)菀妆滑F(xiàn)下的弱勢(shì)蒙蔽住雙眼，產(chǎn)生思維定勢(shì)，長(zhǎng)“困難”之氣，滅“信念”威風(fēng)，最后自暴自棄、妄自菲薄、一事無(wú)成。

老鷹是世界上壽命最長(zhǎng)的鳥類，它的一生長(zhǎng)達(dá)70年。當(dāng)老鷹活到40歲時(shí)，它的爪子開始老化，它的喙變得又長(zhǎng)又彎，它的翅膀變得十分沉重。它只有兩種選擇：等死或經(jīng)過(guò)一個(gè)十分痛苦的更新過(guò)程。它努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢。它首先用它的喙擊打巖石，直到完全脫落，然后靜靜地等候新的喙長(zhǎng)出來(lái)。接著，它會(huì)用新長(zhǎng)出來(lái)的喙，把指甲一根一根地拔出來(lái)。當(dāng)新的指甲長(zhǎng)出來(lái)后，它便把羽毛一根一根地拔掉。五個(gè)月以后，新的羽毛長(zhǎng)出來(lái)了，老鷹開始飛翔，重新得以再過(guò)30年歲月！這就是偉大的鷹的重生！

在我們的生命中，有時(shí)候我們必須做出困難的決定，開始一個(gè)全新的過(guò)程。我們必須把舊的習(xí)慣壞的傳統(tǒng)拋棄，使我們可以重新飛翔。

三、物理課堂滲透德育的方式分析

做好物理課堂德育滲透，首先要充分挖掘物理學(xué)科的德育因素，以知識(shí)為載體；其次，德育滲透的成功與否，還受到教師的思想、行為、方法的影響和感化。本人結(jié)合自己的親身體會(huì)，得出物理課堂進(jìn)行德育滲透的“起點(diǎn)”，現(xiàn)總結(jié)如下，以饗讀者。

（1）從“辯證唯物主義”出發(fā)：教師可根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透辯證唯物主義世界觀的教育。

（2）從“愛(ài)國(guó)主義思想”出發(fā)：教師可以在物理教學(xué)中適時(shí)地穿插愛(ài)國(guó)主義教育，向?qū)W生介紹我國(guó)在物理學(xué)的發(fā)展史上的貢獻(xiàn)和在現(xiàn)代物理學(xué)科領(lǐng)域所取得的杰出成就。

（3）從“青春勵(lì)志”出發(fā)：在物理教學(xué)中，可以介紹一些物理學(xué)家的感人事跡，以他們?cè)跇O端困難條件下發(fā)憤圖強(qiáng)的工作精神去教育、感化學(xué)生。

（4）從“教法”出發(fā)：在“力的合成”教學(xué)中組織學(xué)生分組進(jìn)行合作性探究學(xué)習(xí)、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)探究各種問(wèn)題等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互切磋學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助團(tuán)結(jié)的社會(huì)精神。

綜上所述，在物理學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)教師的深挖教材、智慧組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育滲透是有效、可行的。只要教師認(rèn)真去鉆研教材，用智慧的眼光，去充分發(fā)掘和利用教材中的德育素材，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)水長(zhǎng)流”的思想教育，就能夠很好地把德育貫穿于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)之中，達(dá)到一個(gè)更好的、更有藝術(shù)的教育效果。

（作者單位：江蘇淮陰中學(xué)）endprint