論校長立體思維及特征

車宏軒

摘 要：在推行素質(zhì)教育的今天，一個中、小學(xué)校長，除了具有現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)，系統(tǒng)管理水平，科學(xué)決策能力，不斷探索開拓的精神外，很重要的一點(diǎn)就是要有現(xiàn)代的立體的思維方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長；立體思維；特征

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-144-01

知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪，培養(yǎng)創(chuàng)新型校長是跨世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的必然要求。跨世紀(jì)創(chuàng)新型校長必須具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想。改革創(chuàng)新意識、競爭意識、全球意識；新知識涉取能力，科研能力，立體思維能力，現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力。這是跨世紀(jì)校長素質(zhì)的時代特征。為培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新型校長很重要一點(diǎn)就是要有現(xiàn)代的立體的思維方式。

立體思維是思維類別的一種，是認(rèn)識過程在事物發(fā)展中的不同渠道、不同層次、不同形式上，沿縱橫兩個方向發(fā)展，形成具有廣度、深度、速度、力度等多維度的交叉思維類型。校長運(yùn)用敏銳的立體思維方法應(yīng)該具有以下幾方面的特征：

一、具有思維的創(chuàng)造性

這是一種高級的思維特性，是借住創(chuàng)造想象參與的活躍的思維品格，具體說校長能以開闊的視野，學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代較高層次的教育理論和管理理論并結(jié)合自己的理論修養(yǎng)知識儲存和時間經(jīng)驗(yàn)形成自己的理論思想和策略從而獨(dú)立思考、運(yùn)籌學(xué)校的整體工作。具有創(chuàng)造性思維的校長，善于學(xué)習(xí)借鑒，又善于與人不同。有巧于運(yùn)用“智慧雜交”的能力，對別人成功的教改經(jīng)驗(yàn)有分析、有比較、有取舍，將其精華與本校實(shí)踐融為一體，并進(jìn)而得出新的經(jīng)驗(yàn)，新的改革，新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。

二、具有思維的批判性

是思維的鑒別性能、分析性能和批判性能。善于多方位的思考、分析和判定教改實(shí)踐中的各種事物。作為一名校長，對學(xué)校的工作及出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題，應(yīng)當(dāng)提出幾個“為什么”并且按照事物的性質(zhì)和傾向分出類別，做出判斷，看哪些是可貴的改革的嘗試和新事物的萌芽，哪些是不良傾向的端倪和征候，從而分別采取積極扶植和防患未然的態(tài)度。正確的要堅持，要發(fā)展，要豐富；錯誤的要修正、要克服、要總結(jié)教訓(xùn)。

三、具有思維的廣闊性

要有足夠的思維廣度和幅度。校長要善于縱向思考。能夠把學(xué)校管理和教學(xué)改革放到一定歷史范圍來考察，充分認(rèn)識到它產(chǎn)生的社會原因、歷史狀況、現(xiàn)實(shí)發(fā)展、未來趨勢。充分掌握事物的歷史性、發(fā)展性、從而制定出符合教育發(fā)展規(guī)律的設(shè)想與方案。教育傳統(tǒng)做為文化的歷史發(fā)展的積淀，有積極成果和消極惰性兩個方面。對教育歷史傳統(tǒng)不能采取歷史虛無主義的全盤否定的態(tài)度，也不能采取“國碎主義”全盤照搬的態(tài)度；而應(yīng)該一分為二，吸取精華，去其惰性[1]。對整個民族教育傳統(tǒng)應(yīng)持這種態(tài)度，對一地一校的教育傳統(tǒng)也應(yīng)持這種態(tài)度。

四、具有思維的深刻性

思維方式具有辯證性、邏輯性和實(shí)證性，能運(yùn)用馬克思主義的辯證法，對教育和教學(xué)問題進(jìn)行辯證分析和邏輯求證。看到學(xué)校有利與不利、積極與消極、前進(jìn)與后退、眼前與未來等各個方面，全面掌握學(xué)校工作大局及內(nèi)部聯(lián)系，抓住諸種關(guān)系中的主要關(guān)系，諸種矛盾中的主要矛盾，諸種問題中的主要問題，以一點(diǎn)突破帶動全局工作。思維的理論深度對于校長實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理具有十分重要的意義，它直接關(guān)系到學(xué)校總體工作方針和指導(dǎo)思想的水平，關(guān)系到教改方向的正確性和所能達(dá)到的縱深度。

五、具有思維的敏捷性

就是思維的速度品格。從思考的進(jìn)度來看，能夠省略思維的步驟，加大思維的“前進(jìn)速度”。當(dāng)一位校長接觸到外校一項(xiàng)教學(xué)改革時，通常的邏輯思維方法是按照概念——判斷——推理——結(jié)論的順序進(jìn)行。而思維的敏捷性則要求對一些次要方面暫不顧及，把注意力集中在事物的本質(zhì)和結(jié)論，即教改經(jīng)驗(yàn)方面，迅速地、準(zhǔn)確地把握這種教改經(jīng)驗(yàn)的主要方面、主要做法[2]。也就是能敏捷地、準(zhǔn)確地抓到教改經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，吸取精華、為我所用。

六、具有思維的靈活性

即思維的應(yīng)變性和活力。能夠“以變應(yīng)變”，建立動態(tài)性的觀察方法和知識結(jié)構(gòu)，善于進(jìn)行遷移性思考、聯(lián)動性思考。從社會改革和別校、別人的教改實(shí)驗(yàn)中獲得啟示，做出新開拓，辟出新境界。善于學(xué)習(xí)別地、別校的新鮮經(jīng)驗(yàn)，吸取有益營養(yǎng)化為血肉。隨著社會經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展，改革學(xué)校體制和辦學(xué)方式、培養(yǎng)人才是中小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮并努力探索的一個問題。作為校長思考不應(yīng)固守已有模式、框框、渠道，不唯上，不唯書，一切從實(shí)際出發(fā)，以變動靈活的方式認(rèn)識錯綜紛紜的社會改革形勢和學(xué)校整體改革形勢。能根據(jù)社會和學(xué)校客觀形勢的變化，及時修正原來的工作方案。同時也是對校長思維方式是否具有科學(xué)性的一個嚴(yán)峻考驗(yàn)。認(rèn)識發(fā)生錯誤，方案不夠完善甚至存在錯誤，這都是教改實(shí)踐中不可避免的，也是正常的現(xiàn)象。一個校長思維的嚴(yán)密性、深刻性、明智性，就在于善于迅速地發(fā)現(xiàn)這些錯誤，并且努力在實(shí)踐中改正這些錯誤。

總之，在社會改革浪潮席卷全國的今天，一個中、小學(xué)校長，除了具有現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)，系統(tǒng)管理水平，科學(xué)決策能力，不斷探索開拓的精神外，很重要的一點(diǎn)就是要有現(xiàn)代的立體的思維方式[3]。隨著社會發(fā)展出現(xiàn)的綜合化、系統(tǒng)化、立體化的趨勢，必須建立以培養(yǎng)新型人才為總體目標(biāo)的，多層次、多規(guī)格、多渠道、多系列的立體教育。因此，處在學(xué)校改革指導(dǎo)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)地位的校長，應(yīng)主動自覺地適應(yīng)社會改革和教育改革的需要，培養(yǎng)和發(fā)展自己的立體思維品格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 解國柱.國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)研究，積極構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的教師評價體系[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（湖北卷）.[C]，2010

[2] 蔡漢平.中學(xué)校長管理學(xué)校的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育論叢，1993（05）

[3] 蔡呈書.陳紹高.一個富有開拓精神的領(lǐng)頭人──記全國優(yōu)秀教師、賓陽中學(xué)校長唐平記[J].廣西教育，1994（10）