培養良好的學習習慣讓人受益終生

董群英

摘 要：小學數學《有效教學 和諧課堂》中指出：數學本身是美麗的，學習數學的過程，也應該是幸福的。隨著課程改革的逐步深入，課堂教學也發生了可喜的變化。課堂教學逐步開放，學生逐步有機會參與數學活動、有機會表達自己的思想、有機會和同學交流與評價。學生具有數學學習的好習慣是學好數學的保證。

關鍵詞：合作交流；發現應用；整理構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-222-01

一、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣。

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，培養學生學數學的興趣。對于學困生來說合作交流是一種首選的學習方式。例如我在教學“年、月、日”時，讓學生拿出了事先準備好的年歷卡，由于每位同學準備的年歷卡年代不同，可能會有差別，請同學們分組合作，仔細觀察上面的月份和天數，看能否發現有什么規律？這時候同學們積極的觀察起來了，有的說月份有31天的，有30天的、還有28天或29天的。這個時候我會適時的給學生鼓勵，進行總結，揭示大月、小月和特殊的二月。接著又提出新的問題，二月在哪些年份是28天的、哪些年份是29天的？同學們又把年歷卡湊在一起研究觀察起來了。經過討論交流后發現了規律。最后我又順勢揭示“平年”和“閏年”的概念。再比如：我在教學《統計》時，通過課件先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多同學都說：“老師，太快了，我們沒有看清楚！能再來一次嗎？”我滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。這時候我問學生：為什么看了兩次都未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。整個過程，學生經歷了一次”解決方案“的磨練，他們深深體會到，孤軍奮戰是很難解決問題的，必須通過分工合作，密切配合，小組合作學習的重要性和必要性在這里體現的淋漓盡致。在這樣的教學活動中，學生明白了一個人的力量是有限，只有通過小組合作才能發揮其作用，解決需要解決的數學問題。使學生養成合作交流學習的好習慣！

二、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣。

數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學五年級教材《鋪地磚》時，就非常巧妙的讓學生考慮在實際生活中哪些地方鋪了地磚？要給房間鋪地磚首先要做好哪些準備呢？學生就會分組思考和討論，之后得出結論：要了解房間的面積，要計算需要多少塊磚，要設計好需要什么花色和圖案，要了解人工費的有關情況等等。隨之學生開始動手進行圖上鋪磚活動，最后讓學生感知到鋪地磚中蘊含著這么多的數學問題。更加了解了數學來源于生活、生活之中處處充滿著數學。尤其是小學數學，在生活中隨時都能找到它的“原型”。

三、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣。

學習數學的過程就是一個不斷整理、掌握知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。例如，每一冊數學教材中都會出現”整理和復習“這樣的內容，我在教學此部分內容時，完全放手由學生自己整理和歸納本單元的內容，列出知識點，找出它們之間的聯系，從而達到掌握和熟練的運用數學知識。再比如：我在教學“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你們知道我多大碼？學生們的積極性一下子被調動起來了，都想知道老師的歲數。這個時候我及時的出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排，我接著說：“老師的年齡數就隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5-------。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與歸納，加深對乘法口訣規律的認識和掌握。

四、培養學生專心傾聽和認真閱讀教材的好習慣。

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，我們應盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發言或小組員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生語言和表達能力也得到更大提高。

綜上所述我們深知小學生要想形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，它需要經過長期的訓練和培養。但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要我們引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并能使良好的學習習慣在孩子們的學習生活中扎根、結果，讓好習慣伴隨孩子們終生！